Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus puntos de vista sobre la escasez y el cuidado del agua, y que comprendan cómo comunicar estrategias mediante un cartel informativo y una exposición. Fortalecer la reflexión, el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos a partir de las situaciones y preguntas planteadas en el proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende el relato del libro sobre Juan y Maribel e identifica el problema de escasez de agua y las posibles acciones para promover su cuidado. Formula preguntas pertinentes sobre el acceso y el cuidado del agua, emplea los signos de interrogación y responde con información localizada en el texto y en las reflexiones compartidas en el aula. Organiza y comunica oralmente puntos de vista y argumentos acerca de la importancia del agua, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y participa en la toma de acuerdos. Planea, escribe, revisa y corrige textos para un cartel informativo que comunique estrategias de cuidado del agua, atendiendo a la claridad de las ideas y a la relación entre problema y solución. Expone de manera comprensible la información y las estrategias reunidas en el cartel, y reflexiona sobre el proceso de diálogo, producción y comunicación realizado en el proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo y exposición sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus puntos de vista sobre la escasez y el cuidado del agua, y que comprendan cómo comunicar estrategias mediante un cartel informativo y una exposición. Fortalecer la reflexión, el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos a partir de las situaciones y preguntas planteadas en el proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende el relato del libro sobre Juan y Maribel e identifica el problema de escasez de agua y las posibles acciones para promover su cuidado. Formula preguntas pertinentes sobre el acceso y el cuidado del agua, emplea los signos de interrogación y responde con información localizada en el texto y en las reflexiones compartidas en el aula. Organiza y comunica oralmente puntos de vista y argumentos acerca de la importancia del agua, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y participa en la toma de acuerdos. Planea, escribe, revisa y corrige textos para un cartel informativo que comunique estrategias de cuidado del agua, atendiendo a la claridad de las ideas y a la relación entre problema y solución. Expone de manera comprensible la información y las estrategias reunidas en el cartel, y reflexiona sobre el proceso de diálogo, producción y comunicación realizado en el proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo y exposición sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y explica el problema de escasez de agua presente en el relato de Juan y Maribel. Formula preguntas pertinentes sobre el acceso y cuidado del agua, y utiliza correctamente los signos de interrogación al escribirlas. Expresa y fundamenta sus puntos de vista, escucha a sus compañeras y compañeros y participa respetuosamente en la toma de acuerdos. Redacta y revisa mensajes claros para el cartel, relacionando el problema de escasez con estrategias de cuidado del agua. Presenta oralmente la información del cartel con claridad y comunica las ideas acordadas por el equipo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus puntos de vista sobre la escasez y el cuidado del agua, y que comprendan cómo comunicar estrategias mediante un cartel informativo y una exposición. Fortalecer la reflexión, el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos a partir de las situaciones y preguntas planteadas en el proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Exposición sobre temas diversos. | Comprende el relato del libro sobre Juan y Maribel e identifica el problema de escasez de agua y las posibles acciones para promover su cuidado. Formula preguntas pertinentes sobre el acceso y el cuidado del agua, emplea los signos de interrogación y responde con información localizada en el texto y en las reflexiones compartidas en el aula. Organiza y comunica oralmente puntos de vista y argumentos acerca de la importancia del agua, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y participa en la toma de acuerdos. Planea, escribe, revisa y corrige textos para un cartel informativo que comunique estrategias de cuidado del agua, atendiendo a la claridad de las ideas y a la relación entre problema y solución. Expone de manera comprensible la información y las estrategias reunidas en el cartel, y reflexiona sobre el proceso de diálogo, producción y comunicación realizado en el proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con situaciones de acceso al agua que conozcan dentro de su vida cotidiana y presentar el propósito del proyecto: elaborar un cartel informativo sobre estrategias para su cuidado y compartirlo mediante una exposición. Organizar la lectura en voz alta del relato de Juan y Maribel, tal como aparece en “Lo que sabemos”, y detenerse en las experiencias descritas para distinguir qué ocurre en la escuela y qué sucede en casa (pág. 13). Invitar a escuchar sin interrumpir y a expresar qué parte del relato les llamó la atención, observando si recuperan información del texto y comunican sus ideas con claridad. (Eje: Pensamiento crítico — comparar las situaciones narradas y comenzar a identificar el problema de escasez de agua.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas expresadas el día anterior y continuar la lectura del relato, atendiendo a la invitación de Juan para que su comunidad de aula cuide el agua y a la experiencia de Maribel en su lugar de origen (pág. 14). Guiar una conversación en la que el grupo relacione esas situaciones con las que reconoce en su propio entorno, sin salir del aula, y solicite que cada estudiante anote en el cuaderno una semejanza o diferencia respaldada por el texto. Acompañar la formulación oral de preguntas sobre las causas y consecuencias de la escasez, y modelar el uso de los signos de interrogación al escribirlas. Cerrar con una puesta en común, valorando la escucha, la pertinencia de las preguntas y el respeto por experiencias distintas. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar las experiencias del relato y fundamentar preguntas a partir de la información leída.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a reflexionar individualmente, sin perder de vista que forma parte de la comunidad de aula, y responder en el cuaderno las preguntas del libro sobre la situación de Juan, las semejanzas con su contexto y las acciones que podrían prevenir la escasez y promover el cuidado del agua (pág. 15). Después, organizar parejas para compartir las respuestas y revisar si cada propuesta se relaciona con el problema descrito, antes de reunir al grupo para intercambiar puntos de vista. Orientar la toma de acuerdos sobre cuáles ideas podrían comunicar en el cartel, sin sustituir las propuestas del alumnado, y observar la claridad de las explicaciones, la escucha y la capacidad de justificar una opinión. (Eje: Pensamiento crítico — valorar propuestas y acordar cuáles responden de manera pertinente al problema planteado.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Presentar las imágenes de “Lo que hacemos” y solicitar que, en comunidad de aula, describan lo que observan, expresen qué piensan y nombren la emoción que les provoca cada situación, siguiendo la propuesta del libro (pág. 16). A continuación, organizar una ronda para comunicar las respuestas y ayudar a que las ideas se escuchen y se relacionen con el cuidado del agua. En trabajo individual, pedir que respondan las preguntas sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida; luego, contrastar sus explicaciones con las opiniones compartidas. Registrar qué argumentos se apoyan en razones comprensibles y cuáles requieren mayor precisión. (Eje: Artes y experiencias estéticas — interpretar las imágenes y comunicar las emociones e ideas que suscitan.) (Eje: Pensamiento crítico — explicar la importancia del agua mediante razones y consecuencias.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Retomar los acuerdos y las ideas reunidas durante la semana para concretar, dentro del aula, el producto anunciado en el proyecto: un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y una exposición para compartirlo. Solicitar que los equipos seleccionen y organicen las propuestas surgidas de las lecturas y reflexiones del libro, redacten mensajes claros que relacionen el problema con posibles soluciones y revisen que sean comprensibles antes de pasarlos al cartel; acompañar el diseño para que imágenes, palabras y disposición visual comuniquen el propósito con creatividad. (Eje: Artes y experiencias estéticas — combinar recursos visuales y escritos para comunicar el mensaje del cartel.) Luego, realizar una exposición ante el grupo, promover preguntas y comentarios respetuosos, y valorar la claridad oral, la relación entre las ideas y la participación en los acuerdos. La secuencia disponible de la fuente proporcionada corresponde a las páginas 13 a 16; no atribuir al libro actividades no incluidas en esas páginas. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas, Papel bond, Plumones, Cuaderno |
Producto: Cartel informativo y exposición sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y explica el problema de escasez de agua presente en el relato de Juan y Maribel | |||
| Formula preguntas pertinentes sobre el acceso y cuidado del agua, y utiliza correctamente los signos de interrogación al escribirlas | |||
| Expresa y fundamenta sus puntos de vista, escucha a sus compañeras y compañeros y participa respetuosamente en la toma de acuerdos | |||
| Redacta y revisa mensajes claros para el cartel, relacionando el problema de escasez con estrategias de cuidado del agua | |||
| Presenta oralmente la información del cartel con claridad y comunica las ideas acordadas por el equipo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus puntos de vista sobre la escasez y el cuidado del agua, y que compren?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de te?
- Cartel informativo y exposición sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad de aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
