Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 20 de octubre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 20 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación, la elaboración colaborativa de un informe en formato de cartel y su difusión dentro del grupo. Reconocer la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras al explorar expresiones vinculadas con los alimentos, sin sustituir las actividades centrales del proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce la rima como un elemento rítmico en poemas, canciones y juegos de palabras, y puede identificarla en expresiones breves relacionadas con los alimentos. Reconoce la aliteración como un elemento rítmico en poemas, canciones y juegos de palabras, y distingue la repetición de sonidos en expresiones vinculadas con la alimentación. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será informe de resultados en formato de cartel, con encuesta, datos organizados y difusión oral en la comunidad de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Diccionario, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas para el cartel, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación, la elaboración colaborativa de un informe en formato de cartel y su difusión dentro del grupo. Reconocer la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras al explorar expresiones vinculadas con los alimentos, sin sustituir las actividades centrales del proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce la rima como un elemento rítmico en poemas, canciones y juegos de palabras, y puede identificarla en expresiones breves relacionadas con los alimentos. Reconoce la aliteración como un elemento rítmico en poemas, canciones y juegos de palabras, y distingue la repetición de sonidos en expresiones vinculadas con la alimentación.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Informe de resultados en formato de cartel, con encuesta, datos organizados y difusión oral en la comunidad de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica la coincidencia de sonidos finales como rima en expresiones breves relacionadas con los alimentos. Reconoce la repetición de sonidos como aliteración en expresiones orales vinculadas con la alimentación. Expresa ideas sobre alimentación con claridad y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en la elaboración y revisión de preguntas, resúmenes e informe, atendiendo a la claridad, la ortografía y la puntuación. Comunica los resultados de la investigación mediante una lectura oral comprensible y una representación coherente de los datos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Diccionario, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas para el cartel, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 20 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación, la elaboración colaborativa de un informe en formato de cartel y su difusión dentro del grupo. Reconocer la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de palabras al explorar expresiones vinculadas con los alimentos, sin sustituir las actividades centrales del proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. | Reconoce la rima como un elemento rítmico en poemas, canciones y juegos de palabras, y puede identificarla en expresiones breves relacionadas con los alimentos. Reconoce la aliteración como un elemento rítmico en poemas, canciones y juegos de palabras, y distingue la repetición de sonidos en expresiones vinculadas con la alimentación. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto invitando al grupo a leer en voz alta el título “Dime qué comes y te diré quién eres” y a explicar qué les hace pensar sobre la relación entre alimentación, salud y costumbres. Guiar después la escucha de la situación imaginada durante el recreo y organizar respuestas orales sobre el almuerzo, los alimentos preferidos y las opciones de la tiendita, como propone el libro (págs. 44-45). Recuperar las definiciones de alimentación y nutrición y propiciar que comparen sus ideas con la información del texto (pág. 46). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que las elecciones alimentarias se relacionan con tradiciones, entorno y posibilidades distintas.) Para cerrar, escribir en el cuaderno una expresión breve sobre un alimento y leerla en voz alta; acompañar al grupo a escuchar si algunas palabras riman o repiten sonidos, registrando sus observaciones sin confundir estos recursos con el contenido informativo. | Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno |
| Martes | A partir de los alimentos que el grupo identificó el día anterior, conducir la lectura de las explicaciones sobre alimentación saludable y no saludable y solicitar que argumenten si los almuerzos imaginados contienen frutas y verduras, cereales o tubérculos y alimentos de origen animal (pág. 47). En la comunidad de aula, registrar los problemas de alimentación que reconocen y las acciones que consideran posibles, retomando las actividades propuestas en las páginas siguientes (págs. 47-48). (Eje: Interculturalidad crítica — contrastar hábitos y alimentos sin juzgar a las personas, atendiendo a las tradiciones y condiciones que influyen en su disponibilidad.) Después, organizar equipos pequeños para iniciar la investigación tal como indica el proyecto y acordar responsabilidades; en una breve ronda oral, invitar a crear o reconocer una frase sobre alimentos en la que se repita un sonido inicial, identificando la aliteración como recurso expresivo y valorando la claridad al leerla. | Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Organizar la investigación desde el planificador del proyecto: formar pequeñas comunidades de aula, escribir correctamente los nombres de sus integrantes y acordar cuándo realizarán la búsqueda de información, la elaboración de preguntas, la aplicación de la encuesta, la organización de resultados y el cartel (págs. 49-50). Continuar con el esquema del libro para distinguir preguntas abiertas y cerradas, y orientar la consulta de fuentes sobre nutrición, obesidad y alimentación, atendiendo a índices, ideas principales, ficha de resumen, referencias y vocabulario desconocido (págs. 51-52). (Eje: Interculturalidad crítica — considerar que los conocimientos y prácticas alimentarias pueden variar entre familias y contextos, y que la información debe analizarse con respeto.) Al socializar una idea relevante de la lectura, pedir que la expresen primero en una frase informativa y luego en una frase breve con palabras que rimen; observar si reconocen el sonido final coincidente y si distinguen la expresión creativa de la información investigada. | Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Diccionario, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula |
| Jueves | Presentar las pinturas Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, para que el grupo observe cómo una obra artística permite mirar la alimentación desde otra perspectiva, siguiendo la propuesta del libro (pág. 53). Después, orientar a cada pequeña comunidad en la redacción del primer borrador de su encuesta con preguntas claras, directas y breves, y opciones de respuesta pertinentes; facilitar el intercambio entre equipos para revisar comprensión, ortografía y puntuación, y registrar observaciones que ayuden a mejorarla (págs. 54-55). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer distintas representaciones y significados de los alimentos, evitando presentar una sola experiencia como universal.) Para consolidar el PDA, proponer que cada equipo formule oralmente una expresión breve sobre un alimento y examine si presenta rima o repetición de sonidos; cerrar con una reflexión sobre cómo las sugerencias recibidas fortalecen tanto la encuesta como la expresión oral y escrita. | Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Conducir la aplicación de la encuesta acordada a integrantes de las pequeñas comunidades del aula, recordando explicar su propósito, solicitar consentimiento y registrar las respuestas con cuidado, tal como indica el proyecto (pág. 55). A continuación, apoyar la organización de los datos en tablas de frecuencias y gráficas, y guiar la revisión entre equipos para comprobar que las representaciones coincidan con la información reunida (pág. 56). Orientar la escritura y revisión del informe para el cartel, atendiendo a la introducción, los nexos, las oraciones sencillas, la puntuación y la ortografía; luego, ensayar la lectura en voz alta y comunicar los resultados y las opciones para mejorar los hábitos alimenticios dentro de la comunidad de aula (págs. 57-59). (Eje: Interculturalidad crítica — presentar los resultados respetando la diversidad de hábitos y evitando estigmatizar a quienes participaron.) Al concluir, pedir que expresen qué aprendieron sobre la rima y la aliteración a partir de las frases exploradas durante la semana y valorar su participación oral, creatividad y escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas para el cartel, Plumones |
Producto: Informe de resultados en formato de cartel, con encuesta, datos organizados y difusión oral en la comunidad de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica la coincidencia de sonidos finales como rima en expresiones breves relacionadas con los alimentos | |||
| Reconoce la repetición de sonidos como aliteración en expresiones orales vinculadas con la alimentación | |||
| Expresa ideas sobre alimentación con claridad y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Participa en la elaboración y revisión de preguntas, resúmenes e informe, atendiendo a la claridad, la ortografía y la puntuación | |||
| Comunica los resultados de la investigación mediante una lectura oral comprensible y una representación coherente de los datos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la alimentación, la elaboración colaborativa de ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 4?
- Informe de resultados en formato de cartel, con encuesta, datos organizados y difusión oral en la comunidad de aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 20 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
