Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: El placer de aprender a través de un instructivo
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Una ruta clara para llevar el proyecto «El placer de aprender a través de un instructivo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El placer de aprender a través de un instructivo» tiene como propósito comprender la función y las características de los textos instructivos mediante la lectura, el análisis y la producción colaborativa de instructivos vinculados con necesidades identificadas en la escuela. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al presentar y revisar los carteles instructivos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula y en espacios de la escuela con participación del grupo y de la comunidad escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas, como la organización de los datos, el uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos, la brevedad y secuencia de la información y la precisión de las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos, como diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona sobre el vocabulario de los instructivos, incluidos los verbos en infinitivo o imperativo y los términos secuenciales como primero, después, antes de, enseguida y finalmente. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte y los dos puntos, al redactar textos instructivos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será carteles instructivos escolares elaborados, revisados y presentados en comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-33, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 34-36, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 37-38, Cuaderno, Tarjetas, Textos instructivos disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 38-39, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Lápices de colores o marcadores, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 40-42, Carteles instructivos elaborados por los equipos, Cartulina o papel de reúso, Lápices de colores o marcadores, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Comprender la función y las características de los textos instructivos mediante la lectura, el análisis y la producción colaborativa de instructivos vinculados con necesidades identificadas en la escuela. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al presentar y revisar los carteles instructivos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula y en espacios de la escuela con participación del grupo y de la comunidad escolar.
Contenido
Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas, como la organización de los datos, el uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos, la brevedad y secuencia de la información y la precisión de las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos, como diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona sobre el vocabulario de los instructivos, incluidos los verbos en infinitivo o imperativo y los términos secuenciales como primero, después, antes de, enseguida y finalmente. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte y los dos puntos, al redactar textos instructivos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Carteles instructivos escolares elaborados, revisados y presentados en comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica la función del instructivo y organiza sus indicaciones en una secuencia numerada, breve y precisa. Emplea verbos en infinitivo o imperativo y vocabulario secuencial pertinente para orientar las acciones. Utiliza de manera comprensible título, materiales cuando corresponden, signos de puntuación e ilustraciones relacionadas con el procedimiento. Presenta oralmente el propósito y el contenido del cartel con claridad, seguridad y dicción comprensible. Colabora en la investigación, revisión y elaboración del instructivo, y considera las sugerencias de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-33, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 34-36, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 37-38, Cuaderno, Tarjetas, Textos instructivos disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 38-39, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Lápices de colores o marcadores, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 40-42, Carteles instructivos elaborados por los equipos, Cartulina o papel de reúso, Lápices de colores o marcadores, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El placer de aprender a través de un instructivo
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula y en espacios de la escuela con participación del grupo y de la comunidad escolar.
Propósito: Comprender la función y las características de los textos instructivos mediante la lectura, el análisis y la producción colaborativa de instructivos vinculados con necesidades identificadas en la escuela. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al presentar y revisar los carteles instructivos.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. | Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus características genéricas, como la organización de los datos, el uso de numerales para ordenar cronológicamente los pasos, la brevedad y secuencia de la información y la precisión de las indicaciones. Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos, como diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y reflexiona sobre el vocabulario de los instructivos, incluidos los verbos en infinitivo o imperativo y los términos secuenciales como primero, después, antes de, enseguida y finalmente. Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y aparte y los dos puntos, al redactar textos instructivos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la necesidad de comprender instrucciones claras para realizar acciones cotidianas y aprovechar los espacios de la escuela; solicitar que observen las imágenes de la preparación de gelatina, el avión de papel y el lavado de manos, y que respondan las preguntas del libro sobre lo que entienden, la importancia de las instrucciones y lo que conocen de estos textos (págs. 28-32). Guiar la comparación para que reconozcan materiales, pasos numerados, verbos e imágenes, y pedir que expliquen cómo cambiaría el resultado si se alterara el orden o faltara una indicación. (Eje: Pensamiento crítico — analizan la organización y la precisión de las instrucciones para fundamentar sus respuestas.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leen textos instructivos para comprender su función y comunicar lo que interpretan.) Después, recuperar la definición y los ejemplos que ofrece el libro (pág. 33), y registrar en el cuaderno las características identificadas; valorar si distinguen propósito, secuencia y recursos gráficos. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-33, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de las necesidades visibles en los espacios escolares, organizar el recorrido por la escuela que propone el proyecto para identificar dónde hace falta un instructivo; acompañar al grupo y pedir que tome notas en el cuaderno, sin salir del ámbito escolar (pág. 34). De regreso en el aula, orientar el registro de los lugares y de los textos que podrían requerirse, tomando como referencia la tabla del libro con biblioteca, escaleras, sanitarios y patio (pág. 35); conversar sobre qué indicaciones serían útiles y para quiénes. (Eje: Pensamiento crítico — justifican la necesidad de cada instructivo a partir del lugar y de su uso.) Luego, en comunidad, completar la tabla y acordar una propuesta de trabajo para elaborar y presentar los instructivos, considerando las acciones y los tiempos sugeridos en el libro (pág. 36); observar la participación, la escucha y la pertinencia de las propuestas. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 34-36, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a los equipos a convertirse en lectores e investigadores de textos instructivos, recuperando la indicación del libro de consultar fuentes y presentar información en clase (pág. 37); para respetar el trabajo en el aula, utilizar los ejemplos disponibles y las fuentes de consulta accesibles en el salón, incluida la Biblioteca de Aula, como señala el proyecto (pág. 38). Orientar la comparación y clasificación de recetas, procedimientos para armar juguetes, pasos de higiene y reglas de juego, atendiendo a cómo se ordenan las acciones, qué palabras se emplean y qué función cumplen las imágenes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — consultan, leen y sintetizan información sobre distintos instructivos.) (Eje: Pensamiento crítico — comparan características y explican sus conclusiones con evidencias de los textos.) A continuación, solicitar que cada pequeña comunidad escriba en una tarjeta las ideas principales y las comparta en asamblea; valorar la pertinencia de las observaciones y el uso de vocabulario específico. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 37-38, Cuaderno, Tarjetas, Textos instructivos disponibles en el aula, Lápices |
| Jueves | Retomar los lugares seleccionados y orientar a cada pequeña comunidad para elaborar el borrador del instructivo que difundirá, siguiendo el trabajo propuesto en el libro: reunir materiales, redactar los pasos, mostrar el texto a compañeros y docente, investigar qué ilustraciones convienen y ensayar la presentación (pág. 38). Acompañar la escritura para que el cartel incluya título, materiales cuando correspondan e instrucciones breves, ordenadas y precisas; guiar la revisión de numerales, verbos en infinitivo o imperativo, términos secuenciales y signos de puntuación. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — producen y revisan un texto para comunicar indicaciones útiles en la escuela.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — eligen ilustraciones y recursos visuales que apoyan la comprensión del instructivo.) Después, facilitar el intercambio de sugerencias y la definición del espacio y del orden de presentación, conforme a las páginas 38-39; registrar avances y necesidades de colaboración. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 38-39, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Lápices de colores o marcadores, Lápices |
| Viernes | Destinar la sesión a afinar y comunicar el producto del proyecto: solicitar que los equipos elaboren la versión final de sus carteles y verifiquen los requisitos del libro, incluidos tamaño y color adecuados, dibujos grandes, texto breve y estructura con título, materiales e instrucciones (pág. 40). Promover un ensayo en el que cada integrante explique con seguridad el propósito del instructivo y escuchar las propuestas para completar los carteles antes de presentarlos en los espacios o grupos escolares previstos; mantener la difusión dentro del alcance de la escuela (págs. 40-41). (Eje: Artes y experiencias estéticas — integran texto e ilustraciones para crear carteles claros y visualmente atractivos.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — comparten textos escritos para orientar a otras personas de la escuela.) Finalmente, conducir la reflexión sobre las dificultades, la participación, los beneficios y la importancia de cumplir las instrucciones, y recuperar los acuerdos de la asamblea (págs. 41-42); valorar claridad oral, colaboración y calidad del texto final. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 40-42, Carteles instructivos elaborados por los equipos, Cartulina o papel de reúso, Lápices de colores o marcadores, Cuaderno |
Producto: Carteles instructivos escolares elaborados, revisados y presentados en comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica la función del instructivo y organiza sus indicaciones en una secuencia numerada, breve y precisa | |||
| Emplea verbos en infinitivo o imperativo y vocabulario secuencial pertinente para orientar las acciones | |||
| Utiliza de manera comprensible título, materiales cuando corresponden, signos de puntuación e ilustraciones relacionadas con el procedimiento | |||
| Presenta oralmente el propósito y el contenido del cartel con claridad, seguridad y dicción comprensible | |||
| Colabora en la investigación, revisión y elaboración del instructivo, y considera las sugerencias de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Comprender la función y las características de los textos instructivos mediante la lectura, el análisis y la producción colabor?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 28-33, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 34-36, Cuaderno, ?
- Carteles instructivos escolares elaborados, revisados y presentados en comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula y en espacios de la escuela con participación del grupo y de la comunidad escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
