Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Los sentidos de mi cuerpo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los sentidos de mi cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los sentidos de mi cuerpo» tiene como propósito que las niñas y los niños exploren los sentidos mediante las experiencias propuestas en el proyecto, describan y registren las sensaciones que perciben y comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas. Que relacionen el reconocimiento de sabores y sensaciones con decisiones de cuidado y bienestar, sin atribuir al libro aprendizajes o actividades que no aparecen en sus páginas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, a partir de la pregunta sobre cómo los sentidos permiten reconocer alimentos y objetos y qué prácticas favorecen el cuidado del cuerpo. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. Los PDA describen estos aprendizajes: describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado y exposición oral de las experiencias del Sensorama sobre los sentidos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 110, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 112, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Cuaderno, Recipientes tapados e identificados con los productos señalados en el libro, Vendas limpias para los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 114, Cuaderno, Recipientes tapados e identificados con café soluble, chocolate, clavos de olor, vinagre de manzana y esencia de vainilla, Vendas limpias para los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 115, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Cuaderno, Agua y jabón, Cuchara, Mermelada y alimentos señalados en el libro, sujetos a autorización y revisión de alergias, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 117, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 118, Cuaderno, Vasos desechables de cartón, Hilo, Lápiz, Pinzas de ropa, Algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Zacate, Abatelenguas, Papel celofán de distintos colores, Cinta adhesiva, Objetos disponibles en el aula. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las niñas y los niños exploren los sentidos mediante las experiencias propuestas en el proyecto, describan y registren las sensaciones que perciben y comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas. Que relacionen el reconocimiento de sabores y sensaciones con decisiones de cuidado y bienestar, sin atribuir al libro aprendizajes o actividades que no aparecen en sus páginas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, a partir de la pregunta sobre cómo los sentidos permiten reconocer alimentos y objetos y qué prácticas favorecen el cuidado del cuerpo.
Contenido
Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro ilustrado y exposición oral de las experiencias del Sensorama sobre los sentidos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Representa mediante dibujos y registros escritos qué sensaciones percibe con los sentidos explorados y relaciona sus observaciones con la experiencia realizada. Comunica oralmente sus predicciones, observaciones y conclusiones con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeros y respeta la diversidad de percepciones. Completa los registros de olores, sabores, sonidos, texturas o colores distinguiendo entre lo que observó, lo que identificó y lo que concluyó. Participa en las experiencias siguiendo los acuerdos de higiene, seguridad y cuidado establecidos para la manipulación de materiales y alimentos. Explica una práctica de cuidado pertinente a la exploración realizada y evita presentar como saludable o seguro un alimento únicamente por su olor o sabor.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 110, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 112, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Cuaderno, Recipientes tapados e identificados con los productos señalados en el libro, Vendas limpias para los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 114, Cuaderno, Recipientes tapados e identificados con café soluble, chocolate, clavos de olor, vinagre de manzana y esencia de vainilla, Vendas limpias para los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 115, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Cuaderno, Agua y jabón, Cuchara, Mermelada y alimentos señalados en el libro, sujetos a autorización y revisión de alergias, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 117, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 118, Cuaderno, Vasos desechables de cartón, Hilo, Lápiz, Pinzas de ropa, Algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Zacate, Abatelenguas, Papel celofán de distintos colores, Cinta adhesiva, Objetos disponibles en el aula
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los sentidos de mi cuerpo
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, a partir de la pregunta sobre cómo los sentidos permiten reconocer alimentos y objetos y qué prácticas favorecen el cuidado del cuerpo.
Propósito: Que las niñas y los niños exploren los sentidos mediante las experiencias propuestas en el proyecto, describan y registren las sensaciones que perciben y comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante representaciones creativas. Que relacionen el reconocimiento de sabores y sensaciones con decisiones de cuidado y bienestar, sin atribuir al libro aprendizajes o actividades que no aparecen en sus páginas.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. | Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema que da sentido al proyecto: si una persona no puede utilizar uno de sus sentidos, ¿cómo puede reconocer lo que ocurre a su alrededor y qué información aportan los demás? Leer en comunidad la situación de Amelia y sus estudiantes y recuperar las ideas previas sobre los sentidos y sus órganos, respetando que las respuestas iniciales pueden revisarse durante la exploración (pág. 110). Solicitar que cada estudiante dibuje en el cuaderno lo que sabe y explique oralmente la relación que establece entre cada sentido y lo que percibe; después, organizar un diálogo en pequeñas comunidades para escuchar con atención y acordar qué desean averiguar. Registrar las preguntas del grupo y valorar la claridad al expresarse, la escucha respetuosa y la correspondencia entre dibujo y explicación (págs. 110-111). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 110, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Convertir las preguntas reunidas en una ruta de indagación y recuperar la pregunta del libro acerca de las sensaciones que permite percibir cada sentido. Guiar la conversación para que el grupo formule explicaciones provisionales sobre olfato, gusto, oído, tacto y vista, y anote en el cuaderno qué espera descubrir mediante las experiencias del proyecto (pág. 111). A continuación, organizar pequeñas comunidades, revisar los materiales indicados para las actividades y pedir que escriban acuerdos de colaboración y cuidado antes de comenzar; precisar que no se probarán sustancias desconocidas y que cualquier alimento se manipulará con higiene y con autorización docente. Cerrar con la lectura de los acuerdos y comprobar que cada equipo puede explicar qué pregunta investigará y cómo registrará sus observaciones (págs. 112-113). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 112, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Cuaderno, Recipientes tapados e identificados con los productos señalados en el libro, Vendas limpias para los ojos |
| Miércoles | Invitar a las comunidades a poner a prueba sus ideas sobre el olfato con el experimento “Recipientes de olores misteriosos”; organizar turnos para que una persona, con los ojos cubiertos, intente identificar los recipientes preparados con los productos indicados y para que sus compañeras y compañeros registren cada respuesta sin anticiparla (págs. 113-114). Al terminar, retirar la venda y conversar sobre cuáles olores resultaron agradables o desagradables, procurando que cada participante describa sus percepciones con palabras propias y escuche las diferencias entre respuestas. Vincular la experiencia con el problema inicial: reconocer un olor aporta información, pero no basta para decidir que un alimento es seguro para consumir. Revisar los registros y observar si distinguen entre lo percibido, lo que identificaron y lo que todavía no saben (pág. 114). (Eje: Vida saludable — se relaciona la percepción de olores con el cuidado al reconocer alimentos y evitar probar productos desconocidos.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 114, Cuaderno, Recipientes tapados e identificados con café soluble, chocolate, clavos de olor, vinagre de manzana y esencia de vainilla, Vendas limpias para los ojos |
| Jueves | Dar continuidad a la indagación mediante “Saboreando ando” y comenzar con el lavado de manos con agua y jabón, tal como propone el libro, antes de observar el color y percibir el olor de la mermelada. Solicitar que completen en el cuaderno los enunciados sobre esas características y, únicamente con alimentos autorizados y considerando alergias o restricciones conocidas, que prueben pequeñas porciones para identificar sabores dulces, salados, ácidos o amargos; después, ampliar el registro a los otros alimentos indicados y completar la tabla de alimento y sabor experimentado (pág. 115; tabla en pág. 116). Comparar resultados entre compañeros y orientar la reflexión hacia la higiene y la elección informada de alimentos, sin afirmar que el experimento por sí solo determina cuáles son saludables. Valorar la precisión del registro y la explicación oral de las diferencias percibidas. (Eje: Vida saludable — el lavado de manos y la reflexión prudente sobre los alimentos conectan la exploración del gusto con prácticas de cuidado.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 115, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Cuaderno, Agua y jabón, Cuchara, Mermelada y alimentos señalados en el libro, sujetos a autorización y revisión de alergias |
| Viernes | Reunir las evidencias de la semana para responder, con base en lo experimentado, qué información aportan el oído, el tacto y la vista, y cómo se complementan los sentidos. Guiar la construcción y prueba del teléfono casero con vasos de cartón e hilo, siguiendo el procedimiento del libro, y pedir que registren qué sucede cuando el hilo está tenso y una persona habla mientras otra escucha (pág. 116). Luego, realizar las experiencias de “Pinzas sensoriales” para describir texturas y de “Ventanas de luz” para comparar los colores observados a través de papel celofán; como el libro ubica esta última experiencia en el patio, adaptar la observación a objetos disponibles dentro del aula para respetar el escenario establecido, sin cambiar su propósito de exploración visual (págs. 117-118). Finalizar con una puesta en común en la que cada comunidad presente oralmente sus registros y una representación creativa de lo aprendido; revisar la claridad de las explicaciones y la relación entre observación y conclusión. (Eje: Vida saludable — reconocer las percepciones corporales y conversar sobre el cuidado de los sentidos favorece el bienestar físico.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 117, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 118, Cuaderno, Vasos desechables de cartón, Hilo, Lápiz, Pinzas de ropa, Algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Zacate, Abatelenguas, Papel celofán de distintos colores, Cinta adhesiva, Objetos disponibles en el aula |
Producto: Registro ilustrado y exposición oral de las experiencias del Sensorama sobre los sentidos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Representa mediante dibujos y registros escritos qué sensaciones percibe con los sentidos explorados y relaciona sus observaciones con la experiencia realizada | |||
| Comunica oralmente sus predicciones, observaciones y conclusiones con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeros y respeta la diversidad de percepciones | |||
| Completa los registros de olores, sabores, sonidos, texturas o colores distinguiendo entre lo que observó, lo que identificó y lo que concluyó | |||
| Participa en las experiencias siguiendo los acuerdos de higiene, seguridad y cuidado establecidos para la manipulación de materiales y alimentos | |||
| Explica una práctica de cuidado pertinente a la exploración realizada y evita presentar como saludable o seguro un alimento únicamente por su olor o sabor |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las niñas y los niños exploren los sentidos mediante las experiencias propuestas en el proyecto, describan y registren las ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 110, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de te?
- Registro ilustrado y exposición oral de las experiencias del Sensorama sobre los sentidos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, a partir de la pregunta sobre cómo los sentidos permiten reconocer alimentos y objetos y qué prácticas favorecen el cuidado del cuerpo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
