Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 15 de noviembre 2026: Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 15 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar» tiene como propósito que las niñas y los niños analicen conflictos de la comunidad escolar y reconozcan el diálogo como una vía para resolverlos. Que expresen y escuchen ideas para establecer acuerdos que favorezcan la igualdad, la participación y una convivencia pacífica. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto o discrepancia como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica conflictos que ha enfrentado o ha observado en la escuela, particularmente aquellos que pueden atenderse mediante el diálogo. Dialoga acerca de ideas sobre comportamientos de niñas y niños que limitan el derecho a la igualdad, la expresión de sentimientos y emociones, y la participación en juegos y actividades. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será carteles de convocatoria y acuerdos de la asamblea escolar registrados en los cuadernos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 204, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 205, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 206, Nuestros saberes, Cuaderno, Biblioteca escolar o pública, si está disponible, Libro de texto pág. 207, Cartulinas, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Carteles elaborados, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las niñas y los niños analicen conflictos de la comunidad escolar y reconozcan el diálogo como una vía para resolverlos. Que expresen y escuchen ideas para establecer acuerdos que favorezcan la igualdad, la participación y una convivencia pacífica.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto o discrepancia como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica conflictos que ha enfrentado o ha observado en la escuela, particularmente aquellos que pueden atenderse mediante el diálogo. Dialoga acerca de ideas sobre comportamientos de niñas y niños que limitan el derecho a la igualdad, la expresión de sentimientos y emociones, y la participación en juegos y actividades.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Carteles de convocatoria y acuerdos de la asamblea escolar registrados en los cuadernos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica el conflicto de la historia y reconoce las emociones y razones de las personas involucradas. Explica con sus propias palabras cómo el diálogo puede contribuir a resolver un conflicto escolar. Cuestiona la idea de que el futbol o determinadas actividades corresponden exclusivamente a niños o a niñas. Participa en la asamblea escuchando propuestas y expresando una idea relacionada con la solución del conflicto. Registra o comunica acuerdos comprensibles que favorecen la igualdad, la participación y la convivencia pacífica.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 204, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 205, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 206, Nuestros saberes, Cuaderno, Biblioteca escolar o pública, si está disponible, Libro de texto pág. 207, Cartulinas, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Carteles elaborados, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar
Semana: Semana 15 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Que las niñas y los niños analicen conflictos de la comunidad escolar y reconozcan el diálogo como una vía para resolverlos. Que expresen y escuchen ideas para establecer acuerdos que favorezcan la igualdad, la participación y una convivencia pacífica.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto o discrepancia como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad. | Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica conflictos que ha enfrentado o ha observado en la escuela, particularmente aquellos que pueden atenderse mediante el diálogo. Dialoga acerca de ideas sobre comportamientos de niñas y niños que limitan el derecho a la igualdad, la expresión de sentimientos y emociones, y la participación en juegos y actividades. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar una situación de convivencia observada en la escuela y vincularla con el propósito del proyecto: transformar conflictos en bien de la comunidad escolar. A continuación, abrir el libro en la página 204 y orientar la observación colaborativa de las imágenes; solicitar que describan qué creen que ocurrió y qué pudieron hacer los niños para solucionar la situación, procurando que expresen sus ideas oralmente y escuchen interpretaciones distintas. (Eje: Inclusión — reconocer que cada estudiante puede aportar desde su experiencia y que todas las opiniones merecen escucha.) Registrar en el pizarrón algunas palabras que ayuden a nombrar el desacuerdo y las emociones involucradas, sin adelantar una solución única. Para finalizar, invitar a identificar qué preguntas quedan por responder y valorar si explican sus interpretaciones con claridad y respeto. | Libro de texto pág. 204, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Poner en contexto la importancia de comprender lo sucedido antes de proponer soluciones y leer en voz alta la historia de Mario y Alejandra, presentada en la página 205. Hacer pausas para que el grupo reconozca quiénes participan, qué ocurrió cuando Alejandra quiso jugar futbol y cómo pudo sentirse; después, organizar una conversación plenaria en torno a las preguntas del libro: qué es un conflicto, qué es el diálogo y qué es una asamblea. (Eje: Pensamiento crítico — distinguir los hechos de las interpretaciones y considerar las razones y consecuencias de lo ocurrido.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — comprender una narración y usar sus preguntas para construir explicaciones.) Cerrar recuperando respuestas en un registro común y observar si identifican el desacuerdo y expresan emociones relacionadas con la historia. | Libro de texto pág. 205, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Invitar al grupo a investigar cómo puede contribuir el diálogo a resolver conflictos escolares y continuar con las actividades de la página 206. Orientar una búsqueda adecuada a primer grado mediante la consulta de Nuestros saberes, la biblioteca escolar o pública, o una fuente digital con acompañamiento adulto; pedir que cada estudiante registre en su cuaderno una idea sobre qué es el diálogo y por qué puede ser importante ante un conflicto. Luego, reunir al grupo para responder la pregunta del libro acerca de cómo el diálogo contribuye a solucionar conflictos y relacionar las respuestas con la explicación sobre cultura de paz. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — consultar información y registrar por escrito una idea comprendida.) (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que las personas pueden interpretar una situación de maneras diferentes y analizar cómo escucharlas favorece una convivencia respetuosa.) Valorar la pertinencia de la información registrada y la participación oral. | Libro de texto pág. 206, Nuestros saberes, Cuaderno, Biblioteca escolar o pública, si está disponible |
| Jueves | Retomar la historia para profundizar en las razones del conflicto y leer la continuación de la página 207, donde Mario expresa que considera que el futbol no es para niñas. Guiar el análisis de esa afirmación con preguntas sobre si los gustos y las actividades dependen de ser niño o niña, cómo pudo sentirse Alejandra y qué alternativas permitirían conversar con respeto. Después, presentar la asamblea escolar propuesta en el libro y organizar con el grupo la preparación de carteles en cartulinas, con lápices de colores o marcadores, para comunicar cuándo, dónde y a qué hora se realizará, presentar el caso y explicar el propósito de proponer soluciones y acuerdos. (Eje: Igualdad de género — cuestionar la idea de que un deporte corresponde únicamente a niños y reconocer el derecho de las niñas a participar.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — comunicar información mediante decisiones creativas de color, composición e imagen en los carteles.) Cerrar revisando que el mensaje sea legible y respetuoso. | Libro de texto pág. 207, Cartulinas, Lápices de colores o marcadores |
| Viernes | Concretar el propósito comunitario del proyecto mediante la asamblea escolar descrita en las páginas 208 y 209; si la coordinación con la Dirección y los grupos de primero y segundo grado lo permite, realizarla en el espacio y horario acordados, y, si no, desarrollar la deliberación con el grupo y dejar organizada su convocatoria. Facilitar que las niñas y los niños propongan ideas para resolver el conflicto entre Mario y Alejandra, escuchen las propuestas de los demás y acuerden medidas para prevenir situaciones semejantes y promover la cultura de paz; designar a quien tomará nota de los acuerdos y programar una próxima reunión para analizar otros conflictos escolares, como indica el libro. (Eje: Inclusión — distribuir oportunidades de participación y escuchar las distintas propuestas.) (Eje: Igualdad de género — establecer acuerdos que permitan participar en juegos y actividades sin estereotipos.) Finalmente, orientar la reflexión individual y comunitaria de la página 209 sobre la participación, la solidaridad y la solución dialogada de conflictos, y registrar los acuerdos asamblearios en los cuadernos para compartirlos con la comunidad escolar. | Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Carteles elaborados, Cuaderno, Lápices |
Producto: Carteles de convocatoria y acuerdos de la asamblea escolar registrados en los cuadernos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica el conflicto de la historia y reconoce las emociones y razones de las personas involucradas | |||
| Explica con sus propias palabras cómo el diálogo puede contribuir a resolver un conflicto escolar | |||
| Cuestiona la idea de que el futbol o determinadas actividades corresponden exclusivamente a niños o a niñas | |||
| Participa en la asamblea escuchando propuestas y expresando una idea relacionada con la solución del conflicto | |||
| Registra o comunica acuerdos comprensibles que favorecen la igualdad, la participación y la convivencia pacífica |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las niñas y los niños analicen conflictos de la comunidad escolar y reconozcan el diálogo como una vía para resolverlos. Qu?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 204, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 205, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 206, Nuestros sab?
- Carteles de convocatoria y acuerdos de la asamblea escolar registrados en los cuadernos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 15 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
