Fase 1: Planeación

Identificación

• Inicio con una historia breve y visual sobre un tema de interés comunitario (ej. cuidado del entorno, salud, tradiciones). Se invita a los alumnos a compartir qué saben sobre textos informativos relacionados con ese tema.
• Pregunta generadora: “¿Qué tipos de textos informativos conocemos y cómo nos ayudan en la comunidad?”
• Se realiza una lluvia de ideas en grupo para identificar qué aspectos de los textos informativos necesitan explorar.

Recuperación

• Actividad lúdica: “Memoria de textos” con tarjetas que contienen fragmentos de textos informativos sobre temas comunitarios. Los niños deben emparejar las tarjetas y explicar qué información contienen. (Fuente: Libro, Pág. X)
• Discusión guiada sobre la estructura básica de los textos informativos: título, introducción, desarrollo, conclusión, imágenes y datos.

Planificación

• En pequeños grupos, elaborar un esquema de organización para un texto informativo sobre un problema comunitario. Definir quién será el encargado de cada sección (introducción, datos, conclusión).
• Asignar roles y definir un calendario para las actividades.

Fase 2: Acción

Acercamiento

• Visita a un lugar comunitario o invitar a un experto para que hable sobre un tema relevante. Tomar notas y grabar ideas.
• Creación de un mapa conceptual en cartulina sobre los elementos del texto informativo (Fuente: Libro, Pág. X).

Comprensión y producción

• Taller de escritura: redactar un texto informativo en equipo, sobre un problema comunitario, usando la organización aprendida.
• Uso de manipulativos: tarjetas con diferentes partes del texto para ordenar y construir el texto en equipo.
• Incorporar imágenes y datos reales recolectados en la comunidad.

Reconocimiento

• Presentación oral de los textos elaborados frente a la clase y comunidad escolar.
• Retroalimentación de compañeros y docente, utilizando una rúbrica sencilla (claridad, organización, uso de datos).

Corrección

• Revisar los textos en grupos, identificar errores y mejorar la organización y contenido.
• Reescribir la versión final del texto informativo.

Fase 3: Intervención

Integración

• Elaboración de un mural o cartel informativo con los textos producidos, incluyendo imágenes y datos relevantes.
• Integrar los textos en una revista escolar o cartel comunitario.

Difusión

• Organizar una feria de textos informativos en la comunidad o en la escuela, invitando a padres y vecinos.
• Crear un video o presentación digital para compartir en redes o medios escolares.

Consideraciones

• Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos sobre la organización de textos informativos? ¿Cómo podemos mejorar nuestra lectura y escritura en la comunidad?
• Evaluar el proceso y los productos con preguntas reflexivas.

Avances

• Evaluación del producto final (textos y difusión).
• Planeación de futuras actividades de acuerdo a los intereses y necesidades detectadas.

Fase 1

Introducción, conocimientos previos, identificación del problema

• Debate sobre la utilidad de los textos informativos en la vida diaria y en la comunidad.
• Actividad: “¿Qué sabemos y qué queremos aprender?” con mapa mental colectivo.

Fase 2

Preguntas de indagación, explicación inicial

• Formular preguntas clave: ¿Cómo se organiza un texto informativo? ¿Qué elementos hacen que un texto sea claro y confiable?
• Hipótesis: “Los textos informativos bien estructurados ayudan a entender mejor los temas comunitarios.”

Fase 3

Conclusiones relacionadas con la problemática general

• Analizar textos informativos recolectados y redactados, identificar patrones en su organización.
• Comparar diferentes textos y señalar ventajas de cada estructura.

Fase 4

Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación

• Crear un modelo visual (cartel o diagrama) que represente la estructura ideal del texto informativo.
• Evaluar la calidad de los textos con una rúbrica y proponer mejoras.
• Divulgar en la comunidad mediante presentaciones y materiales visuales.

Complementos

Habilidades, vida cotidiana, evaluación

• Relacionar los contenidos con situaciones cotidianas: instrucciones, anuncios, recetas.
• Evaluar mediante auto y coevaluaciones: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar?