Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Aprendemos a convivir desde nuestras diferencias
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendemos a convivir desde nuestras diferencias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Aprendemos a convivir desde nuestras diferencias» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprendemos a convivir desde nuestras diferencias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs Seleccionados
- Lenguajes: Escritura colectiva por medio del dictado.
- PDA: Escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: Situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad.
- De lo Humano y lo Comunitario: La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
Desarrollo por Fases Metodológicas
Fase 1: Planeación
| Campo Formativo | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Identificación | Diálogo inicial | La maestra inicia una plática con los niños, preguntando qué saben sobre la empatía y cómo creen que podemos entender y ayudar a quienes tienen diferentes condiciones o circunstancias. Se usan imágenes de situaciones cotidianas (niños con diferentes condiciones físicas, culturales, etc.) para motivar la reflexión. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 202) |
| Recuperación | Reconocimiento de conocimientos previos | En círculo, los niños comparten experiencias en las que hayan sentido empatía o hayan sido empáticos con alguien. La maestra puede usar preguntas abiertas: "¿Alguna vez ayudaste a un amigo que no se sentía bien?" o "¿Qué podemos hacer para entender mejor a los demás?" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 202) |
| Planificación | Decisión del objetivo común | En comunidad, los niños junto con la maestra definen que el objetivo será “Aprender a convivir mostrando empatía desde nuestras diferencias”. Se acuerdan actividades y roles: quién escribirá, quién dibujará, quién compartirá. Se decide el lugar y los materiales necesarios, como cojines, objetos para pasarse, cartulinas, etc. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 202-203) |
Fase 2: Acción
| Campo Formativo | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Acercamiento | Círculo de diálogo y creación de reglas | Los niños se acomodan en un lugar cómodo, con cojines y objetos para pasarse (peluche, pelota). La maestra facilita un círculo donde cada niño comparte una situación en la que sintió empatía o le gustaría sentirla. Se establecen reglas para escuchar con respeto y pasarse el objeto solo cuando se habla. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 202-203) |
| Comprensión y producción | Elaboración de pulseras y cartel de empatía | Los niños, en pequeños grupos, usan materiales como listones, cuentas y hilos para hacer pulseras que simbolicen su compromiso de ser empáticos. Además, crean un cartel con dibujos y palabras que expresen qué acciones concretas pueden hacer para mostrar empatía en su comunidad. La escritura del cartel será colectiva, dictando las ideas que cada uno aporte. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 203) |
| Reconocimiento | Compartir avances y dificultades | En el círculo, cada grupo comparte cómo fue hacer las pulseras y qué aprendieron sobre la empatía. Se reflexiona sobre las dificultades y logros, resaltando cómo pueden seguir practicando la empatía en diferentes contextos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 203) |
| Corrección | Ajustes en las actividades | La maestra, en conjunto con los niños, evalúa si las actividades ayudaron a entender la empatía y propone pequeñas modificaciones para fortalecer el aprendizaje, como incluir historias o dramatizaciones si fuera necesario. |
Fase 3: Intervención
| Campo Formativo | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Integración | Presentación en comunidad | Los niños, en un espacio adecuado, presentan sus pulseras y el cartel de empatía a la comunidad escolar y familiar, explicando qué acciones pueden realizar para fortalecer la convivencia. Se invita a los papás a participar y dar su opinión sobre las actividades. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 203-204) |
| Difusión | Exposición y reflexión | Se organiza una exposición en la escuela con las pulseras y los carteles, acompañada de una charla dirigida por los niños sobre la importancia de la empatía y la inclusión. Se invita a otros grados y padres a participar en un diálogo abierto. |
| Consideraciones | Evaluación del proceso | La maestra y los niños revisan si lograron su objetivo y qué aprendieron sobre la empatía y la comunidad. Se discuten las acciones que pueden seguir realizando para convivir mejor en su entorno. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 204) |
| Avances | Reflexión final y plan de seguimiento | Se realiza una pequeña asamblea para que cada niño comparta qué acciones concretas implementará en su día a día para ser más empático. Se acuerdan futuras actividades para reforzar la convivencia inclusiva. |
Este esquema asegura un proceso participativo, creativo, inclusivo y significativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo la empatía, la expresión oral, la colaboración y la resolución de problemas en los niños de Segundo Grado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
