Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Los guardianes de la semillita
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los guardianes de la semillita» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Los guardianes de la semillita» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con los guardianes de la semillita. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Representación de formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción. Construcción de noción de suma y resta y su relación como operaciones inversas. Figuras geométricas y sus características. Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza. Características y cambios personales y sociales. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural colectivo, títeres, maqueta o cartel con elementos del proyecto ☐ ☐ ☐ Participa activamente en actividades y reflexiona sobre su aprendizaje ☐ ☐ ☐ Este esquema busca integrar actividades lúdicas, creativas y significativas, promoviendo en los niños el pensamiento crítico, la expresión oral, la colaboración y la resolución de problemas, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana. Descargar en Word. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Basado en problemas
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Representación de formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción. Construcción de noción de suma y resta y su relación como operaciones inversas. Figuras geométricas y sus características. Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza. Características y cambios personales y sociales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica, Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Mural colectivo, títeres, maqueta o cartel con elementos del proyecto ☐ ☐ ☐ Participa activamente en actividades y reflexiona sobre su aprendizaje ☐ ☐ ☐ Este esquema busca integrar actividades lúdicas, creativas y significativas, promoviendo en los niños el pensamiento crítico, la expresión oral, la colaboración y la resolución de problemas, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana. Descargar en Word
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe objetos, lugares y seres vivos en su lengua materna. Crea personajes ficticios con formas, colores, texturas y sonidos. Reconoce operaciones de suma y resta en contextos naturales. Representa animales, plantas u objetos con tangram y figuras geométricas. Promueve acciones de cuidado y empatía hacia la naturaleza. Reconoce sus características y cambios personales. Producto: Mural colectivo, títeres, maqueta o cartel con elementos del proyecto. Participa activamente en actividades y reflexiona sobre su aprendizaje.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Los guardianes de la semillita
- Asunto o Problema: Se identificó que los alumnos de primero carecen de habilidades fundamentales como la identificación silábica, la escritura, el manejo de los números en sumas y restas, y la conciencia sobre el cuidado de la naturaleza.
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Junio
- Escenario: Aula, Escuela
- Metodología: Basado en problemas
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica, Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Contenidos y PDAs Seleccionados:
| Contenidos | PDAs |
|---|---|
| Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Describe objetos, lugares y seres vivos en su lengua materna (oral y escrita). |
| Representación de formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción. | Crea personajes ficticios empleando formas, colores, movimientos, gestos y sonidos en narraciones, pinturas u obras teatrales. |
| Construcción de noción de suma y resta y su relación como operaciones inversas. | Reconoce, mediante la resolución de situaciones, que la suma es el total y la resta la pérdida (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
| Figuras geométricas y sus características. | Representa animales, plantas u objetos con tangram y figuras geométricas, describiendo sus propiedades oral y escrita. |
| Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza. | Analiza formas de interactuar, promoviendo cuidado y empatía hacia seres vivos y la naturaleza (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
| Características y cambios personales y sociales. | Reconoce y valora sus características y cambios, promoviendo respeto a la diversidad (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Narramos en ronda qué sabemos sobre las plantas y animales, usando imágenes y muñecos (recuperación de conocimientos previos). Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
| Recuperación | Actividad: Juego de "¿Qué es esto?" con objetos y fotos de seres vivos y objetos del entorno, para activar conocimientos previos. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. | |
| Planificación | Actividad: En equipo, diseñan un mural colaborativo sobre cómo cuidar la naturaleza, distribuyendo roles para recolectar materiales y dibujar ideas. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Cuento dramatizado sobre un personaje que cuida un árbol y a los animales, para motivar interés en el cuidado del entorno. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
| Comprensión y producción | Actividad: Crear un pequeño teatro de títeres con personajes que representan flora y fauna, narrando historias que promuevan respeto y cuidado. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. | |
| Reconocimiento | Actividad: Presentación en círculo de sus títeres y narraciones, con reflexiones sobre lo aprendido. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. | |
| Corrección | Actividad: Retroalimentación en grupo, resaltando aspectos positivos y proponiendo ideas para mejorar sus narraciones y personajes. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Elaboración de un mural colectivo con dibujos y escritos sobre cómo cuidar la naturaleza, integrando personajes y acciones. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
| Difusión | Actividad: Organizar una pequeña exposición en el aula con los murales y títeres, invitando a otros grados y padres a conocer su trabajo. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. | |
| Consideraciones | Actividad: Rueda de diálogo sobre la importancia de cuidar la naturaleza y cómo podemos hacerlo en casa y en la escuela. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. | |
| Avances | Actividad: Evaluar con fichas de auto y coevaluación, preguntando qué aprendieron y qué les gustaría seguir explorando. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Actividad: Observar y clasificar plantas y animales del entorno con ayuda de fotografías y tangram (figuras geométricas). Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
| Fase 2: | Preguntas de indagación, explicación inicial | Actividad: Formular preguntas sencillas como "¿Cuántas patas tienen los animales?" o "¿Qué forma tiene una hoja?" y experimentar con objetos geométricos. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
| Fase 3: | Conclusiones relacionadas con la problemática | Actividad: Realizar un dibujo colectivo que relacione figuras geométricas con formas de animales o plantas, explicando sus propiedades. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
| Fase 4: | Diseño y construcción de propuestas, evaluación y divulgación | Actividad: Crear maquetas con figuras geométricas de animales y plantas, presentándolas a la comunidad escolar para explicar sus formas y propiedades. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
| Complementos: | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Juegos de resolución de problemas con sumas y restas sencillas usando objetos de la naturaleza o figuras geométricas. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: Charla guiada sobre qué significa cuidar la naturaleza y por qué es importante. Se usan imágenes y relatos cortos. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad: Rueda de diálogo donde los niños expresan qué acciones conocen para cuidar plantas y animales. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividad: Jugar a detectar problemas en fotos del entorno escolar y nombrar posibles soluciones. Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Actividad: Formar grupos para planear una tarea como plantar semillas o limpiar un rincón del jardín. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Actividad: Realizar la actividad planificada, como sembrar o recolectar basura, en pequeños grupos. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: Dialogar sobre qué lograron y qué aprendieron, usando un mural de evidencias. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Actividad: Invitar a una familia o comunidad cercana a conocer el trabajo realizado, promoviendo el cuidado compartido. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Punto de partida | Sensibilización | Actividad: Visita a un huerto escolar o parque cercano, observando y conversando sobre las plantas y animales que allí viven. |
| Lo que sé y quiero saber | Investigación | Actividad: Dibujar y escribir en un cuaderno qué saben sobre el cuidado de la naturaleza y qué les gustaría aprender. |
| Planificamos el servicio | Proyecto de acción | Actividad: Diseñar un plan sencillo para sembrar semillas en la escuela, asignando tareas a cada niño. |
| Ejecutamos el servicio | Acción concreta | Actividad: Sembrar y cuidar las plantas en un espacio destinado, registrando su crecimiento. |
| Compartimos y evaluamos | Reflexión y evaluación | Actividad: Crear una cartelera con fotos y frases sobre su experiencia y valorar cómo ayudaron a la naturaleza. |
Producto y Evaluación
| Criterios de Evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Describe objetos, lugares y seres vivos en su lengua materna | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Crea personajes ficticios con formas, colores, texturas y sonidos | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reconoce operaciones de suma y resta en contextos naturales | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Representa animales, plantas u objetos con tangram y figuras geométricas | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Promueve acciones de cuidado y empatía hacia la naturaleza | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reconoce sus características y cambios personales | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Producto: Mural colectivo, títeres, maqueta o cartel con elementos del proyecto | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa activamente en actividades y reflexiona sobre su aprendizaje | ☐ | ☐ | ☐ |
Este esquema busca integrar actividades lúdicas, creativas y significativas, promoviendo en los niños el pensamiento crítico, la expresión oral, la colaboración y la resolución de problemas, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Representación de formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción. Cons?
Actividades, producto y evaluación
- Mural colectivo, títeres, maqueta o cartel con elementos del proyecto ☐ ☐ ☐ Participa activamente en actividades y reflexiona s?
- Describe objetos, lugares y seres vivos en su lengua materna. Crea personajes ficticios con formas, colores, texturas y sonidos?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
