Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Mi recorrido por mi comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi recorrido por mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Mi recorrido por mi comunidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con mi recorrido por mi comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda descripción oral y escrita de objetos, lugares y seres vivos. Uso de convenciones de escritura en la vida cotidiana. Reconocimiento de espacios, alineación y direccionalidad (izquierda derecha, arriba abajo). Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Descripción oral y escrita de objetos, lugares y seres vivos. Uso de convenciones de escritura en la vida cotidiana. Reconocimiento de espacios, alineación y direccionalidad (izquierda derecha, arriba abajo). Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y ubica sitios importantes en su comunidad. Representa lugares y rutas en el croquis con símbolos simples. Usa direcciones (izquierda, derecha, arriba, abajo) en la explicación. Participa activamente en la creación del croquis y en la socialización. Explica en voz alta su recorrido favorito usando el croquis.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica Semanal para Primer Grado
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Contenidos | PDAs |
|---|---|
| Descripción oral y escrita de objetos, lugares y seres vivos. | Describe oral y/o escrita objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios. |
| Uso de convenciones de escritura en la vida cotidiana. | Reconoce letras, números y signos en textos cotidianos. |
| Reconocimiento de espacios, alineación y direccionalidad (izquierda derecha, arriba abajo). | Distingue y representa espacios, alineación y direccionalidad en textos y dibujos. |
| Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades. | Identifica sitios de interés en su entorno y los representa en dibujos y croquis, ubicándose en su comunidad (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
Desarrollo de la Planeación Semanal
Lunes
Inicio
- Actividad 1: Ronda de presentación: cada niño comparte un lugar favorito en su comunidad usando una tarjeta o dibujo. Se motiva a expresar en voz alta por qué ese lugar es especial.
- Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos: Preguntar qué lugares conocen en la escuela y en su barrio, y qué saben de ellos, usando un mapa grande o dibujo colectivo.
Desarrollo
- Actividad 3: Introducción lúdica: "El recorrido de mi día". Los niños representan, en pequeños grupos, un recorrido desde su casa hasta la escuela usando pasos, direcciones y señales visuales.
- Actividad 4: Actividad manipulativa: usando materiales como fichas, figuras y cartulina, crear un mapa simple del recorrido desde su casa a la escuela, señalando puntos importantes (puerta, parque, tienda, calle).
- Actividad 5: Discusión guiada sobre la importancia de conocer y ubicar los espacios en su comunidad (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
Cierre
- Compartir en plenaria lo que aprendieron y dibujar en su cuaderno un símbolo que represente su comunidad.
Martes
Inicio
- Actividad 1: Juego de reconocimiento: "¿Qué lugar es?" con fotografías o imágenes de sitios del barrio.
- Actividad 2: Preguntas motivadoras: ¿Qué lugares de la comunidad les gustan más? ¿Por qué?
Desarrollo
- Actividad 3: Creación de un mural colectivo: en una cartulina grande, con imágenes y dibujos, ubican los sitios que conocen en su comunidad.
- Actividad 4: Actividad de profundización: en parejas, recorren un espacio cercano (por ejemplo, el patio de la escuela) y toman fotos o hacen dibujos de los lugares que visitan.
- Actividad 5: Conversación sobre cómo se ubican los lugares y qué información necesitan para encontrarlos.
Cierre
- Cada grupo comparte su mural y explica qué sitios aparecen y cómo están distribuidos.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: "El mapa de mi barrio" en el piso con cinta adhesiva, marcando en el suelo diferentes lugares del entorno cercano.
- Actividad 2: Preguntar: ¿Qué objetos o signos ayudan a encontrar un lugar? ¿Qué instrucciones usan?
Desarrollo
- Actividad 3: Con ayuda del docente, crear un croquis sencillo del entorno cercano en papel, señalando lugares importantes, usando líneas y símbolos.
- Actividad 4: Juego de orientación: con un mapa dibujado, seguir instrucciones para llegar a diferentes lugares señalados en el croquis.
- Actividad 5: Reflexión sobre la importancia de los croquis para ubicar sitios y cómo lo usamos en la vida cotidiana (ejemplo: mapas en libros o señalizaciones).
Cierre
- Cada niño comparte qué lugar le gustaría agregar en su croquis y explica por qué.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: Lectura guiada y visualización de un pequeño texto o historia sobre un recorrido por la comunidad (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
- Actividad 2: Preguntas de comprensión y discusión sobre cómo se ubican los lugares en la historia.
Desarrollo
- Actividad 3: En grupos, realizar un dibujo colectivo de un recorrido por la comunidad, incluyendo los puntos importantes.
- Actividad 4: Practicar la orientación espacial: usando la maqueta del barrio en cartulina o en el suelo, seguir indicaciones para recorrer diferentes sitios señalados.
- Actividad 5: Elaborar un croquis colectivo que represente ese recorrido, señalando los sitios y las direcciones (izquierda, derecha, arriba, abajo).
Cierre
- Socialización del croquis y reflexión sobre la importancia de saber ubicar los lugares con precisión.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: Juego de adivinanzas: describir un lugar del barrio y que los niños adivinen cuál es.
- Actividad 2: Pregunta reflexiva: ¿Qué aprendieron sobre cómo ubicar lugares en su comunidad?
Desarrollo
- Actividad 3: Preparar un recorrido guiado por la comunidad en pequeños grupos, usando los croquis creados, para ubicar diferentes sitios.
- Actividad 4: Cada grupo presenta su croquis y explica cómo llegar desde un punto de referencia hasta otro.
- Actividad 5: Reflexión grupal sobre cómo los croquis y mapas nos ayudan a orientarnos y a conocer mejor nuestro entorno.
Cierre
- Presentación del Producto de Desempeño Auténtico: un croquis colectivo de la comunidad, elaborado por los niños, con señalizaciones claras y sencilla explicación de su recorrido favorito en la comunidad.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Descripción:
Un croquis colectivo del entorno cercano elaborado por los niños, que incluye los lugares más relevantes (escuela, parque, tienda, casa, etc.), con símbolos sencillos y direccionales, acompañados de una pequeña leyenda y una breve explicación oral del recorrido que representa.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Identifica y ubica sitios importantes en su comunidad | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Representa lugares y rutas en el croquis con símbolos simples | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Usa direcciones (izquierda, derecha, arriba, abajo) en la explicación | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa activamente en la creación del croquis y en la socialización | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Explica en voz alta su recorrido favorito usando el croquis | ☐ | ☐ | ☐ |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua: durante las actividades manipulatorias y de orientación para detectar participación y comprensión.
- Listas de cotejo: para registrar avances en la identificación y representación de espacios.
- Preguntas reflexivas: al finalizar cada día, preguntar qué aprendieron y qué les gustaría aprender más.
- Autoevaluación: con una rúbrica sencilla en la que puedan señalar si entienden, necesitan ayuda o dominan los conceptos.
- Coevaluación: en pequeños grupos, valorar la colaboración y participación en las actividades.
Este proyecto promueve el pensamiento crítico, la expresión oral, la colaboración y el reconocimiento del entorno cercano, fomentando un aprendizaje significativo y contextualizado, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Descripción oral y escrita de objetos, lugares y seres vivos. Uso de convenciones de escritura en la vida cotidiana. Reconocimi?
Actividades, producto y evaluación
- Identifica y ubica sitios importantes en su comunidad. Representa lugares y rutas en el croquis con símbolos simples. Usa direc?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
