Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL — SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

> Nota didáctica sobre el anclaje al Asunto/Problema Principal: Este proyecto aborda la mejora de la disciplina, los valores y los problemas de aprendizaje no como un discurso teórico, sino como una vivencia real: los estudiantes trabajarán en equipos cooperativos con roles definidos, normas de convivencia construidas por ellos mismos, autoevaluación y coevaluación constantes, y un servicio a la comunidad. La disciplina se entiende aquí como autodisciplina y responsabilidad compartida; los valores (respeto, solidaridad, honestidad, equidad) se practican en cada interacción; y los problemas de aprendizaje se atienden mediante la tutoría entre pares, la diversificación de tareas y la reflexión metacognitiva diaria.

Inicio (10 min) — ABP: presentar el problema real
1. En plenaria, el docente presenta una situación detallada:
2. En plenaria, se lanza la pregunta detonadora: ¿Cómo podemos diseñar un biopreparado casero (jabón, chile o ajo) que controle plagas en los huertos de nuestra comunidad, sin dañar la salud ni el ambiente, y que además nos ayude a mejorar nuestra disciplina, nuestros valores y nuestra forma de aprender en equipo?
3. Individualmente, cada estudiante escribe en su cuaderno: y (mínimo 4 ideas).
4. En parejas, comparten sus respuestas y el docente registra en el pizarrón un "Muro de saberes previos" con las aportaciones.
5. En plenaria, el docente presenta el PDA semanal y firma con el grupo un "Contrato de convivencia y disciplina": puntualidad, escucha activa, respeto a la palabra, cuidado del material, apoyo a quien lo necesite. Se pega en el aula.

Desarrollo (30 min) — ABP: indagar causas y organizar la investigación
1. En equipos de 4 (formados por el docente mezclando niveles de desempeño, género y habilidades — Eje: Igualdad de género — para evitar que se reproduzcan roles tradicionales "los niños construyen, las niñas decoran"), los estudiantes reciben el Anexo 1: "Detective de plagas y pesticidas".
2. En equipos, completan el Anexo 1: identifican 3 plagas comunes de la región, sus daños, y contrastan un pesticida comercial vs. un biopreparado (costo, toxicidad, disponibilidad, impacto ambiental).
3. En equipos, elaboran un croquis del sistema técnico que van a construir: entradas (chile, ajo, jabón, agua, botella, colador), proceso (maceración, colado, envasado) y salidas (biopreparado + ficha técnica). Lo pegan en una cartulina.
4. En plenaria, cada equipo expone en 1 minuto su croquis; el docente guía con preguntas críticas: (PDA: análisis de sistemas técnicos y sus vínculos con ciencia, sociedad y naturaleza).
5. En parejas, escriben en su cuaderno una hipótesis de trabajo:

Inicio (10 min) — AS: sensibilizar sobre la necesidad real
1. En plenaria, el docente proyecta o lee una carta breve de una familia de la comunidad (redactada por el docente con datos verosímiles) que pide ayuda para proteger su huerto sin gastar en venenos.
2. En plenaria, se pregunta: Se enfatiza que el servicio es real y concreto, no simbólico.
3. En equipos, revisan el Anexo 2: "Protocolo técnico del biopreparado" con las tres recetas base:

• Receta A (jabón): 20 g de jabón de pasta + 1 L de agua tibia.
• Receta B (chile): 3 chiles + 500 mL de agua, macerar 24 h, colar.
• Receta C (ajo): 3 dientes de ajo machacados + 500 mL de agua, reposar 24 h, colar.

4. En equipos, asignan roles rotativos con nombre y responsabilidad: . Se anotan en el Anexo 2.
5. En plenaria, el docente repasa las normas de seguridad: no ingerir, no tocar ojos, lavarse las manos, ventilar el área, usar guantes o bolsas de plástico como protección.

Desarrollo (30 min) — ABP/AS: ejecutar el proceso técnico
1. En equipos, preparan el biopreparado siguiendo el protocolo del Anexo 2. Registran en su bitácora: cantidad exacta, tiempo de maceración, color, olor, textura.
2. En equipos, etiquetan las botellas con: nombre del producto, fecha de elaboración, ingredientes, precauciones y equipo responsable.
3. En equipos, aplican una prueba piloto en una planta pequeña o en una hoja con pulgones (si no hay, se simula con una hoja y se observa a las 24 h). Registran observaciones en el Anexo 3: "Bitácora de prueba piloto".
4. En plenaria, se socializan los primeros resultados:
5. En parejas, redactan un párrafo argumentativo de 5 líneas: (PDA: implicaciones del proceso en la naturaleza y la sociedad).

Inicio (10 min) — ABP: recuperar y problematizar
1. En plenaria, se observan las botellas del Día 2 y se pregunta:
2. En equipos, revisan el Anexo 4: "Tabla comparativa de sistemas técnicos" y clasifican: pesticida industrial (automatizado), biopreparado casero (artesanal), control biológico con mariquitas (semi-industrial).
3. En plenaria, el docente guía el análisis con preguntas:
4. En parejas, escriben una conclusión provisional con la frase:
5. En plenaria, se acuerda el criterio de calidad del producto: eficacia, seguridad, costo, disponibilidad, biodegradabilidad y facilidad de elaboración.

Desarrollo (30 min) — AS: preparar el servicio comunitario
1. En equipos, elaboran la Ficha Técnica Comunitaria (Anexo 5) con: nombre del biopreparado, ingredientes, procedimiento paso a paso, plagas que combate, precauciones, costo estimado y responsable.
2. En equipos, diseñan el guion de la campaña "Mi huerto sin veneno": qué dirán, cómo lo mostrarán, qué pregunta harán al público. Debe durar 3 minutos.
3. En equipos, ensayan la presentación frente a otro equipo (coevaluación entre pares con el Anexo 6: "Lista de cotejo de coevaluación").
4. En plenaria, se ajustan detalles: tono de voz, claridad, uso de lenguaje incluyente y respetuoso.
5. En equipos, deciden a quién servirán: familia, grupo de primer grado, personal de la escuela o vecinos. Se anota el compromiso en el Anexo 7: "Carta compromiso de servicio".

Inicio (10 min) — AS: organizar el servicio
1. En plenaria, se repasa la Carta compromiso de servicio y se confirma el destinatario real.
2. En equipos, montan la estación de servicio: mesa, cartel, biopreparado, fichas técnicas, lista de asistencia de visitantes.
3. En plenaria, se recuerdan las normas de convivencia durante el servicio: saludo, escucha, paciencia, lenguaje claro, no interrumpir.
4. En parejas, se asignan turnos: quién explica, quién entrega la ficha, quién registra preguntas del público.
5. En plenaria, el docente entrega el Anexo 8: "Registro de servicio comunitario" para anotar a quién se atendió y qué preguntas surgieron.

Desarrollo (30 min) — AS: ejecutar el servicio
1. En equipos, reciben a los visitantes (familias, estudiantes de otros grados, docentes) y explican el biopreparado con apoyo de la ficha técnica.
2. En equipos, entregan una muestra o ficha a cada visitante y registran sus preguntas y sugerencias en el Anexo 8.
3. En equipos, aplican una encuesta breve de satisfacción (3 preguntas: ¿Le sirvió? ¿Lo elaboraría en casa? ¿Qué le cambiaría?).
4. En plenaria, un representante por equipo comparte en 1 minuto una historia significativa del servicio (una señora que se llevó la receta, un niño que preguntó cómo se hace, etc.).
5. En parejas, redactan un párrafo de impacto:

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