Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Secundaria 1.º grado: ¡Juguemos con la lengua!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Planeación Secundaria 1.º grado: ¡Juguemos con la lengua!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Secundaria 1.º grado: ¡Juguemos con la lengua!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Secundaria 1.º grado: ¡Juguemos con la lengua!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda la identidad y cultura de pueblos de habla inglesa. Manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés, promoviendo la interculturalidad. Uso del inglés para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad. Elementos y recursos estéticos del inglés. El inglés para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con la familia, la escuela y la comunidad. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa. Manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés, promoviendo la interculturalidad. Uso del inglés para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad. Elementos y recursos estéticos del inglés. El inglés para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con la familia, la escuela y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Uso del vocabulario en inglés. Integración cultural y estética. Claridad y creatividad. Explicación oral en inglés. Participación y colaboración.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | ¡Juguemos con la lengua! |
| Asunto o Problema Principal | Que los alumnos expresen sus emociones y conozcan vocabulario en inglés |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Primer grado de Secundaria (12-15 años) |
| Escenario | Aula, Escuela, Comunidad |
| Metodología(s) | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
Contenidos y PDAs por Materia
Inglés
| Contenidos | PDAs |
|---|---|
| La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa. | Uso del alfabeto, números y expresiones básicas en inglés para nombrar y describir. |
| Manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés, promoviendo la interculturalidad. | Elaboración de cómics o mangas en inglés sobre interculturalidad. |
| Uso del inglés para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad. | Presentar en inglés mensajes que promuevan vida saludable. |
| Elementos y recursos estéticos del inglés. | Juegos del lenguaje en inglés para expresar emociones. |
| El inglés para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con la familia, la escuela y la comunidad. | Recuperar información en inglés sobre rasgos identitarios y culturales. |
Desarrollo de la Planeación por Fases (ABPC)
| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | 1. En plenaria: Iniciar la sesión preguntando a los estudiantes qué emociones sienten en diferentes situaciones cotidianas, relacionándolo con vocabulario en español. 2. Individualmente: Reflexionar en un diario qué emociones conocen y cuáles les gustaría expresar en inglés, anotando ideas preliminares. 3. En equipos: Compartir las ideas y seleccionar algunas emociones para trabajar en el proyecto, discutiendo su importancia cultural e intercultural. 4. En plenaria: Revisar las ideas, relacionándolas con contenidos culturales de pueblos de habla inglesa y su expresión emocional. 5. Cierre: Plantear el problema del proyecto: ¿Cómo podemos expresar nuestras emociones en inglés y entender las emociones de otros? (Eje: Apropiación de culturas — por qué aplica aquí). |
| Recuperación | 1. En grupos pequeños: Leer un fragmento del libro de texto que hable sobre emociones y cultura en inglés, identificando vocabulario clave y expresiones relacionadas. 2. En plenaria: Compartir las palabras y frases encontradas, haciendo énfasis en su contexto cultural y estético. 3. Individualmente: Realizar una lista de las emociones y expresiones en inglés que puedan usar en su cómic o manga. 4. En parejas: Practicar en voz alta la pronunciación y significado de las vocablos aprendidos. 5. Cierre: Reflexión escrita sobre cómo el idioma refleja la cultura y emociones en diferentes comunidades (Eje: Artes y experiencias estéticas — por qué aplica aquí). | |
| Planificación | 1. En equipos: Diseñar un esquema del cómic o manga donde expresen emociones en inglés, integrando vocabulario y recursos culturales. 2. Individualmente: Escribir en un cuaderno las escenas y diálogos en inglés, considerando recursos estéticos y culturales. 3. En plenaria: Revisar y ajustar los esquemas para incluir aspectos culturales y emocionales, promoviendo la interculturalidad. 4. En equipos: Preparar los materiales para la producción del cómic/manga, incluyendo recursos visuales y lingüísticos. 5. Cierre: Reflexión sobre cómo el proyecto favorece la inclusión y el pensamiento crítico (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí). | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | 1. En parejas: Observar ejemplos de cómics en inglés que expresen emociones y analizar cómo utilizan el idioma y recursos estéticos. 2. Individualmente: Escribir un breve texto en inglés expresando una emoción personal y relacionarla con una cultura anglófona. 3. En equipos: Compartir y discutir las ideas, identificando las expresiones más efectivas y culturales. 4. En plenaria: Debatir sobre cómo las manifestaciones culturales enriquecen la expresión emocional en inglés. 5. Cierre: Reflexión sobre la importancia de la interculturalidad en la expresión emocional (Eje: Apropiación cultural). |
| Comprensión y producción | 1. En equipos: Crear el guion del cómic/manga, usando las expresiones en inglés y recursos estéticos aprendidos. 2. Individualmente: Diseñar las ilustraciones y diálogos en inglés para cada escena. 3. En plenaria: Compartir avances y recibir retroalimentación, enfatizando el uso correcto del vocabulario y la estética cultural. 4. En parejas: Practicar la lectura de los diálogos en inglés, mejorando la pronunciación y entonación. 5. Cierre: Reflexión sobre cómo las emociones y culturas se expresan a través del arte y el idioma (Eje: Artes y experiencias estéticas). | |
| Reconocimiento | 1. En equipos: Presentar el cómic/manga final en el aula, explicando las emociones y recursos culturales utilizados. 2. En pares: Realizar una evaluación entre pares, destacando aspectos culturales, lingüísticos y estéticos. 3. Individualmente: Escribir una reflexión sobre qué aprendieron acerca de la cultura y las emociones en inglés. 4. En plenaria: Compartir experiencias y aprendizajes, promoviendo la inclusión y el pensamiento crítico. 5. Cierre: Discusión sobre cómo este producto refleja la interculturalidad y el respeto a las diferencias. | |
| Corrección | 1. En equipos: Revisar los cómics/mangas y detectar errores en vocabulario, pronunciación y recursos culturales. 2. En plenaria: Compartir los errores detectados y las estrategias para corregirlos. 3. Individualmente: Realizar una autoevaluación sobre su participación y aprendizaje. 4. En parejas: Intercambiar retroalimentación constructiva para mejorar su trabajo. 5. Cierre: Reflexión final sobre la importancia de la corrección y la mejora continua en el aprendizaje de un idioma y cultura. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | 1. En equipos: Integrar todos los productos en una exposición oral y visual en el aula, explicando las emociones y recursos culturales en inglés. 2. Individualmente: Preparar una breve exposición en inglés sobre su cómic, poniendo en práctica recursos estéticos y culturales. 3. En plenaria: Realizar la exposición y promover el diálogo intercultural, valorando las diversas expresiones. 4. En grupos: Crear un mural digital o físico que sintetice las emociones y cultura en inglés, promoviendo la inclusión. 5. Cierre: Reflexionar sobre cómo el trabajo en equipo y la exposición fortalecen su comprensión intercultural y emocional (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí). |
| Difusión | 1. En comunidad escolar: Presentar los cómics/mangas en una feria cultural o en plataformas digitales de la escuela. 2. En redes sociales: Compartir fragmentos del trabajo, promoviendo la interculturalidad y el respeto por la diversidad. 3. En la comunidad: Organizar una pequeña feria o exposición para compartir con familiares y vecinos las expresiones culturales y emocionales en inglés. 4. En el aula: Reflexionar con los estudiantes sobre el impacto del proyecto en su vida y en la comunidad (Eje: Vida saludable). 5. Cierre: Evaluar en conjunto los logros y aprendizajes, proponiendo acciones para seguir promoviendo la interculturalidad. | |
| Consideraciones |
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| Avances |
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Producto de Desempeño Auténtico
Producto final:
Un Cómic o manga en inglés que represente diferentes emociones humanas, integrando recursos culturales anglófonos y recursos estéticos. Este cómic será presentado en una exposición en la escuela y compartido en plataformas digitales, con una breve explicación oral del significado de las emociones y la cultura representada.
Criterios de evaluación
- Uso correcto del vocabulario en inglés relacionado con emociones.
- Inclusión de elementos culturales y estéticos de pueblos de habla inglesa.
- Claridad y creatividad en la expresión visual y textual.
- Capacidad de explicar en inglés las emociones y recursos culturales del cómic.
- Participación activa y colaboración en el proceso.
Sugerencias de Evaluación
- Autoevaluación:
¿Qué emociones logré expresar en inglés? ¿Qué vocabulario aprendí y puedo usar? ¿Qué aspectos culturales incorporé? ¿Qué mejoraré en mi próxima producción?
- Coevaluación:
¿Qué tan bien expresaron sus emociones en inglés sus compañeros? ¿Qué recursos culturales y estéticos utilizaron? ¿Qué ideas nuevas aportaron al proyecto?
- Formativa:
Observación del trabajo en equipo, participación en actividades, uso del vocabulario y recursos culturales, y reflexión final.
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Uso del vocabulario en inglés | Utiliza con precisión y variedad las expresiones y vocabulario de emociones en inglés. | Utiliza correctamente la mayor parte del vocabulario aprendido, con algunos errores menores. | Usa vocabulario básico, con errores frecuentes que afectan la comprensión. | No utiliza vocabulario adecuado o presenta errores graves. |
| Integración cultural y estética | Incluye recursos culturales y estéticos de manera significativa, enriqueciendo el producto. | Incluye algunos recursos culturales y estéticos, con buena relación con las emociones. | Recursos culturales y estéticos superficiales o poco relacionados. | No incorpora elementos culturales o estéticos. |
| Claridad y creatividad | El cómic es muy creativo, claro y bien estructurado, generando impacto emocional. | Es creativo y comprensible, con buena estructura y uso de recursos visuales. | Presenta ideas básicas, con poca creatividad y algo confuso en la estructura. | Difícil de entender, sin creatividad ni organización. |
| Explicación oral en inglés | Explica claramente en inglés las emociones y recursos culturales, con buena pronunciación y entonación. | Explica en inglés con algunas dificultades, pero se entiende bien. | Presenta dificultades en pronunciación y expresión, dificultando la comprensión. | No logra explicar en inglés o no participa en la exposición. |
| Participación y colaboración | Participa activamente, lidera y colabora en todas las etapas del proyecto. | Participa de manera activa y colabora con sus compañeros. | Participa mínimamente y requiere apoyo para colaborar. | No participa o colabora de manera significativa. |
Este plan favorece una enseñanza activa, reflexiva y culturalmente enriquecedora, promoviendo en los adolescentes habilidades de expresión emocional, interculturalidad, pensamiento crítico y creatividad, en consonancia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa. Manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés, promoviend?
Actividades, producto y evaluación
- Uso del vocabulario en inglés. Integración cultural y estética. Claridad y creatividad. Explicación oral en inglés. Participaci?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
