Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Reglas de mi salón
• Problema por resolver: En el grupo, a veces no se siguen los acuerdos y eso dificulta jugar y aprender con tranquilidad.
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Eje articulador: Inclusión
• Propósito: Explorar por qué algunos acuerdos del salón no se cumplen y crear recordatorios sencillos para cuidarnos, participar y convivir.
• Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje: Se integran la comunicación oral de necesidades, emociones e ideas; los saberes familiares sobre el cuidado; los derechos de niñas y niños y los acuerdos para convivir; el cuidado de la naturaleza; el movimiento en diferentes espacios; y la representación de sí mediante lenguajes artísticos, respetando las producciones de otras personas.

Una marioneta entra al salón y deja juguetes en medio del paso. Pregunte: «¿Qué pasó? ¿Alguien puede pasar?». Invite a las niñas y los niños a expresar cómo se sienten cuando no pueden caminar o jugar con seguridad. Escuche sus ideas y permita respuestas con palabras, gestos o señalamientos. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede comunicar su experiencia de distintas maneras.)

Después, observen el aula y localicen juntos una situación que dificulta la convivencia, como materiales tirados o turnos que no se esperan. Jueguen a «pausa y solución»: al escuchar una palmada, se detienen; luego proponen una acción para resolver el problema. La marioneta prueba las propuestas y el grupo observa cuáles ayudan a que todas y todos participen.

Recursos: Marioneta, juguetes, materiales del aula y tarjetas con emociones.

Una canción breve de caminar y detenerse inicia el día. Cambie el ritmo para que el grupo practique desplazarse sin empujar y detenerse cuando alguien necesita pasar. Pregunte: «¿Qué nos ayudó a cuidarnos?». Recupere lo ocurrido el lunes y converse sobre acuerdos que ya conocen en casa o en el salón. (Eje: Inclusión — se proponen formas de participar que consideran distintos ritmos y necesidades de movimiento.)

Luego, presente imágenes sencillas de esperar turno, guardar materiales y escuchar a quien habla. El grupo elige cuáles podrían resolver los problemas observados. Represente cada acuerdo con un gesto y una frase corta, como «Espero mi turno». Entre todas y todos, comprueben si cada propuesta permite jugar y aprender sin dejar a nadie fuera.

Recursos: Música, imágenes o dibujos de situaciones del aula y espacio despejado.

Coloque una planta del aula, si la hay, o una imagen de una planta y un animal conocido. Invite al grupo a observar, señalar y contar qué necesitan para estar bien. Pregunte: «¿Qué hacemos para cuidar algo vivo?». Conecte sus respuestas con el cuidado de las personas y los materiales compartidos: cuidar el espacio también ayuda a que el grupo esté seguro. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas maneras de observar, responder y aportar al cuidado común.)

A continuación, jueguen a «manos cuidadoras»: por turnos, practiquen regar con poca agua una planta disponible o simular su cuidado con movimientos suaves. Después, representen con el cuerpo acciones que cuidan el salón, como guardar, pasar un objeto con cuidado o dejar libre el camino. Acuerden una acción concreta que puedan realizar juntos durante la semana.

Recursos: Planta del aula o imágenes, recipiente pequeño con agua y materiales del salón.

Una bolsa de tela guarda objetos del aula, como un bloque, un libro y un juguete. Cada niña o niño elige uno y muestra cómo lo usaría y guardaría para que otras personas también puedan jugar. Pregunte: «¿Qué acuerdo nos ayuda con este objeto?». Recupere las propuestas anteriores y permita que el grupo elija una imagen o gesto para cada acuerdo. (Eje: Inclusión — cada quien puede elegir un objeto y participar hablando, señalando o representando.)

Con papel y materiales de dibujo, cada niña y niño crea una representación de sí mismo participando en un acuerdo: esperar, ayudar o guardar. Acompañe sin exigir una forma única de dibujar o modelar. Al compartir las producciones, recuerden que cada persona tiene derecho a jugar, ser escuchada y sentirse segura; el grupo decide cómo colocarlas para que todas se vean y se respeten.

Recursos: Bolsa de tela, objetos del aula, papel, crayones, pintura o masa.

Un recorrido corto por el aula permite probar los acuerdos elegidos: caminar por un paso libre, esperar un turno y guardar un material. Detenga el juego si surge una dificultad y pregunte: «¿Qué podemos hacer para que todas y todos participen?». El grupo ensaya una solución y observa si ayuda a jugar con calma y seguridad. (Eje: Inclusión — se ajustan las acciones para que cada niña y niño pueda participar.)

Para cerrar, reúnan las representaciones realizadas el jueves y elaboren un cartel colectivo con dibujos o marcas que recuerden los acuerdos del salón. Cada quien puede señalar su aporte o decir una frase breve. Presenten el cartel al grupo y comprueben su utilidad mediante una última ronda de juego: observen si los acuerdos ayudan a compartir materiales, cuidar el espacio y respetar los turnos.

Recursos: Producciones del jueves, papel grande, crayones o pintura, materiales del aula y espacio despejado.

Cartel colectivo “Así nos cuidamos en el salón”, creado con dibujos, marcas o representaciones de las niñas y los niños. Se utilizará como recordatorio visible de los acuerdos y se pondrá a prueba durante el juego cotidiano.

El producto integra la comunicación oral, los saberes de cuidado, los acuerdos vinculados con los derechos, el cuidado de la naturaleza, el movimiento y la expresión artística.

• Observe durante los juegos si las niñas y los niños reconocen una dificultad y prueban una solución.
• Registre anécdotas sobre cómo expresan emociones, necesidades e ideas.
• Pregunte: «¿Qué acuerdo nos ayuda?», «¿Cómo cuidamos este espacio?» y «¿Qué hacemos si alguien necesita pasar?».
• Valore distintas formas de participación, como hablar, señalar, moverse, dibujar o pedir ayuda.
• Revise al final de la semana si el grupo consulta y utiliza el cartel durante las actividades del aula.