Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria

Información Básica del Proyecto

• Nombre del Proyecto: LOS PUEBLOS INDÍGENAS Y AFROMEXICANOS Y LAS INSURRECCIONES EN LA HISTORIA
• Asunto o Problema: ¿Por qué los indígenas y afromexicanos se han levantado en armas?
• Tipo: Quincenal (10 días)
• Grado: Primer grado de secundaria
• Escenario: Aula
• Metodología(s): Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico

Contenidos y PDAs por Materia

Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 días)

Semana 1

Día 1

Inicio:

• Presentación del problema: "¿Por qué los pueblos indígenas y afromexicanos se levantaron en armas a lo largo de la historia?"
• Lluvia de ideas en grupo sobre qué saben respecto a resistencias y levantamientos históricos.

Desarrollo:

• Lectura guiada del capítulo del libro de Saberes de la historia, centrada en las insurrecciones indígenas y afromexicanas (páginas 45-50).
• Análisis en cuadros comparativos de diferentes levantamientos: causas, actores, resultados.
• Debate Socrático: ¿Qué agravios llevaron a estos pueblos a levantarse? (Fomentar argumentación y pensamiento crítico).

Cierre:

• Reflexión escrita: ¿Qué aprendí hoy sobre las resistencias?
• Pregunta de reflexión para la próxima sesión: ¿Qué similitudes y diferencias encuentras en los levantamientos de distintas épocas?

Día 2

Inicio:

• Revisión rápida del día anterior con una lluvia de ideas y preguntas abiertas.
• Presentación de un mapa mental colectivo sobre insurrecciones en México.

Desarrollo:

• Investigación en grupos pequeños sobre un levantamiento específico (ej. La rebelión de los pueblos indígenas en la época colonial, la lucha afromexicana en la historia).
• Creación de un cartel digital o infografía que incluya las causas, actores y resultados.
• Uso del recurso audiovisual: fragmentos de documentales históricos para contextualizar las insurrecciones (basado en el análisis del texto del libro, pág. 52).

Cierre:

• Presentación rápida de los carteles/infografías.
• Pregunta reflexiva: ¿Qué factores comunes encontramos en estos levantamientos?

Día 3

Inicio:

• Dinámica de “Escucha activa”: repasar los puntos clave de las insurrecciones presentadas.
• Planteamiento del problema para profundizar: ¿Qué agravios y condiciones sociales generaron estas insurrecciones?

Desarrollo:

• Juego de roles: simular una asamblea en la que los protagonistas de las insurrecciones exponen sus motivos.
• Análisis de un caso de estudio (ej. La Rebelión de los Tecuanes).
• Elaboración de un diario ficticio desde la perspectiva de un líder indígena o afromexicano.

Cierre:

• Compartir los diarios en pequeños grupos.
• Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre las motivaciones de estos pueblos?

Día 4

Inicio:

• Pregunta generadora: ¿Qué justicia buscaban estos pueblos con sus levantamientos?
• Actividad de reconocimiento de emociones: ¿Cómo creen que se sintieron los protagonistas en esos momentos?

Desarrollo:

• Creación de un podcast en parejas, en el que representen a un líder indígena o afromexicano explicando sus motivos y objetivos.
• Análisis crítico del impacto de estas insurrecciones en la historia de México (basado en el texto, pág. 55).

Cierre:

• Escucha del podcast y discusión grupal.
• Pregunta para el análisis: ¿Qué obstáculos enfrentaron estos movimientos?

Día 5

Inicio:

• Revisión de conceptos clave: resistencia, insurrección, agravios.
• Juego de memoria interactivo con conceptos y personajes.

Desarrollo:

• Elaboración de un mural digital o físico que represente las insurrecciones estudiadas, incluyendo citas, causas y resultados.
• Debate abierto: ¿Se puede justificar una insurrección? ¿Por qué?

Cierre:

• Reflexión individual en su cuaderno de aprendizaje: ¿Qué me llevo de esta semana?

Semana 2

Día 6

Inicio:

• Presentación del Producto de Desempeño: un video documental que relacione las insurrecciones históricas con las luchas actuales por derechos de los pueblos originarios y afromexicanos.

Desarrollo:

• Taller de investigación: recopilar testimonios, entrevistas y datos actuales sobre movimientos sociales indígenas y afromexicanos en México.
• Creación de guiones para el video, integrando información histórica y contemporánea.

Cierre:

• Organización en equipos para la grabación y edición de los videos.
• Reflexión: ¿Cómo se relacionan los movimientos históricos con los actuales?

Día 7

Inicio:

• Visualización de ejemplos de videos y análisis de su estructura y mensaje.
• Discusión sobre la importancia de la memoria histórica y la justicia social.

Desarrollo:

• Realización de entrevistas simuladas o reales en la comunidad escolar con miembros que puedan compartir experiencias o conocimientos sobre resistencia y derechos.
• Registro de las entrevistas en formato audiovisual o escrito para incluir en su video final.

Cierre:

• Compartir en pequeños grupos las entrevistas y reflexionar sobre ellas.

Día 8

Inicio:

• Pregunta: ¿Qué elementos deben incluir en su video para comunicar eficazmente la resistencia y los agravios?
• Brainstorming colectivo.

Desarrollo:

• Edición y producción del video-documental en equipos, integrando imágenes, testimonios, narraciones y análisis crítico.
• Incorporación de citas del libro y otros recursos utilizados previamente.

Cierre:

• Presentación preliminar de los videos y retroalimentación entre pares.

Día 9

Inicio:

• Preparación para la exposición final: revisión de los videos y discusión sobre los mensajes clave.

Desarrollo:

• Presentación formal del video final ante la clase, incluyendo una breve exposición del proceso de investigación y creación.
• Debate sobre la importancia de mantener viva la memoria de estas resistencias.

Cierre:

• Reflexión escrita: ¿Qué aprendí de este proceso y cómo puedo aplicar esto en la defensa de los derechos de los pueblos?

Día 10

Inicio:

• Reflexión general: ¿Qué aprendimos en estos 10 días?
• Encuesta de opinión y autoevaluación sobre su participación y aprendizaje.

Desarrollo:

• Evaluación grupal del producto y proceso mediante la rúbrica.
• Discusión sobre cómo estos conocimientos pueden contribuir a una sociedad más intercultural y crítica.

Cierre:

• Entrega del Producto de Desempeño Auténtico y cierre con una actividad lúdica reflexiva.

Producto de Desempeño Auténtico Quincenal

Video Documental:
Un video que integre la historia de las insurrecciones indígenas y afromexicanas en México, con testimonios, análisis crítico y conexiones con movimientos sociales actuales. Este producto evidencia comprensión histórica, pensamiento crítico y sensibilidad intercultural, promoviendo la reflexión sobre justicia y resistencia.

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación activa: participación en debates y actividades de investigación.
• Diarios reflexivos: reflexiones diarias sobre aprendizajes y emociones.
• Autoevaluación: cuestionario con preguntas sobre su comprensión y opinión crítica.
• Coevaluación: análisis en pares de los productos y aportaciones.
• Registro de entrevistas: calidad y pertinencia de las preguntas y respuestas.

Rúbrica de Evaluación

Este plan integra actividades creativas y críticas, promoviendo una comprensión profunda y significativa del tema, alineada con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y el enfoque de pensamiento crítico e interculturalidad.