Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Estrategias y Recursos para Mejorar el Aprendizaje
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Estrategias y Recursos para Mejorar el Aprendizaje» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Estrategias y Recursos para Mejorar el Aprendizaje» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con estrategias y Recursos para Mejorar el Aprendizaje. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | Me ejercito |
|---|---|
| Asunto o Problema Principal | Diseño y ejecución de actividades lúdicas y de juego para mejorar la agilidad física, promoviendo la autonomía motriz y la valoración del cuerpo en la comunidad escolar. |
| Tipo | Por Fases Metodológicas (Aprendizaje Servicio) |
| Grado | Tercer Secundaria (14-17 años) |
| Escenario | Aula y espacios deportivos del plantel escolar |
| Metodología(s) | Aprendizaje Servicio (AS) |
| Ejes Articuladores | Artes y experiencias estéticas |
| Contenidos y PDAs | Ver detalles en la sección específica por materia al final |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Fase 1: Inicio y Diagnóstico (Conexión, Motivación y Reconocimiento de Saberes Previos)
| Campo Formativo | Actividad | Descripción | Propósito |
|---|---|---|---|
| Formación Personal y Social | Ronda de diálogo sobre el cuerpo y la actividad física | En círculo, los estudiantes comparten sus experiencias sobre actividades físicas, deportes o juegos que han practicado y cómo perciben su agilidad física. Se promueve reflexión sobre su relación con el movimiento y la salud. | Reconocer conocimientos y experiencias previas, activar el interés y valorar la importancia del cuerpo en la vida cotidiana. |
| Lenguaje y Comunicación | Debate guiado sobre el impacto social y cultural de los juegos tradicionales y modernos | Se plantean preguntas abiertas: ¿Qué juegos consideran que fomentan más la agilidad? ¿Cómo influyen en la comunidad? | Fomentar habilidades argumentativas, el pensamiento crítico y la expresión oral formal. |
| Artes y Experiencias Estéticas | Visualización y análisis de videos de diferentes juegos y actividades físicas en contextos culturales diversos | Se muestran videos de deportes, juegos tradicionales y recreativos, promoviendo la reflexión estética y cultural. | Estimular la apreciación de la diversidad cultural y estética en las actividades físicas. |
Fase 2: Investigación y Planificación (Profundización, Análisis y Diseño)
| Campo Formativo | Actividad | Descripción | Propósito |
|---|---|---|---|
| Participación y Vida Democrática | Investigación en grupos sobre la historia, reglas y beneficios de diferentes juegos y actividades físicas | Cada grupo selecciona un juego o actividad, investiga su origen, reglas, beneficios físicos y sociales, y propone una adaptación o mejora. | Promover la investigación profunda, el análisis crítico y la valoración de la diversidad cultural en el deporte y juego. |
| Educación Física | Diseño de actividades lúdicas y de juego para mejorar la agilidad | Los estudiantes diseñan, en equipos, un plan de actividades que incluyan ejercicios, retos y dinámicas de juego, considerando la inclusión y la diversidad. | Fomentar la creatividad, la planificación, el trabajo colaborativo y la aplicación de conocimientos motrices. |
| Artes y Experiencias Estéticas | Creación de elementos visuales o presentaciones digitales que expliquen las actividades diseñadas | Uso de recursos digitales para elaborar infografías, carteles o presentaciones que expliquen las actividades y sus beneficios estéticos y motrices. | Desarrollar habilidades de expresión artística y comunicación visual, promoviendo la integración de conocimientos. |
Fase 3: Implementación y Acción (Aplicación, Colaboración y Servicio)
| Campo Formativo | Actividad | Descripción | Propósito |
|---|---|---|---|
| Formación Personal y Social | Ejecución de las actividades diseñadas en colaboración con la comunidad escolar | Los estudiantes llevan a cabo las actividades en espacios públicos del plantel, invitando a otros grupos o docentes a participar, promoviendo la inclusión. | Fomentar la autogestión del aprendizaje, la responsabilidad social y la colaboración en contextos reales. |
| Participación y Vida Democrática | Realización de un evento comunitario de juegos y actividades físicas | Organizan un evento abierto para toda la comunidad escolar, donde se promuevan actividades de agilidad y juego, con roles claros para los estudiantes. | Desarrollar habilidades de organización, liderazgo y compromiso social. |
| Artes y Experiencias Estéticas | Documentación y evaluación visual del proceso y los resultados | Crean un registro visual (fotos, videos, crónicas) del proceso, que sirva para reflexionar y valorar el impacto artístico y social del proyecto. | Promover la reflexión estética, la autocrítica y el reconocimiento del trabajo colectivo. |
Fase 4: Evaluación y Reflexión (Autoevaluación, Coevaluación y Mejora Continua)
| Campo Formativo | Actividad | Descripción | Propósito |
|---|---|---|---|
| Formación Personal y Social | Rueda de retroalimentación y reflexión grupal | Los estudiantes evalúan su participación, los aprendizajes adquiridos y el impacto social del proyecto, mediante preguntas reflexivas y rúbricas. | Fomentar la autocrítica, la metacognición y la valoración del proceso. |
| Lenguaje y Comunicación | Elaboración de un informe escrito y presentación oral del proyecto | Cada grupo prepara un informe y una presentación que resuma el proceso, resultados y aprendizajes, usando argumentación formal. | Desarrollar habilidades de expresión escrita y oral, y consolidar conocimientos interdisciplinarios. |
| Artes y Experiencias Estéticas | Creación de una exposición artística o digital que represente el proceso y los logros | Se diseña una exposición que integre elementos visuales, audiovisuales y narrativos del proyecto. | Promover la sensibilidad estética, la creatividad y la valoración del trabajo artístico. |
Producto de Desempeño Auténtico (PDA) Semanal
- Descripción: Un video-documental colaborativo donde los estudiantes muestran las actividades físicas realizadas, explicando sus beneficios, el proceso de diseño y las experiencias vividas, dirigido a la comunidad escolar.
- Criterios: Calidad en la organización, creatividad, argumentación, inclusión de conocimientos interdisciplinarios, y reflexión crítica.
- Criterios de evaluación: Rúbrica que considere aspectos técnicos, contenido, participación, y reflexión.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática del trabajo en equipo y participación activa.
- Registro de avances mediante portafolios digitales o físicos.
- Preguntas guía para autoevaluación y coevaluación, promoviendo la metacognición.
- Seguimiento del proceso de diseño, ejecución y reflexión mediante bitácoras o registros reflexivos.
- Evaluación cualitativa del impacto social y la creatividad en las actividades de difusión y organización.
Referencias
- (Fuente: Libro, Pág. X): Contenidos y enfoques relacionados con la importancia del movimiento, la historia de los juegos y su valor social y cultural en el contexto educativo.
Este diseño promueve un aprendizaje profundo, crítico, contextualizado y socialmente responsable, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las necesidades del alumnado de secundaria, fomentando la autonomía, la reflexión y la acción significativa.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
