Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Espacios de convivencia» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con espacios de convivencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante abp (aprendizaje basado en problemas) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda analizar en grupos la problemática de espacios públicos en su comunidad, identificando causas y efectos (ejemplo: inseguridad, falta de mantenimiento). Debate sobre cómo estos espacios influyen en la convivencia y la seguridad. Formulación de preguntas iniciales: ¿Qué factores afectan la creación y mantenimiento de espacios seguros y accesibles? (Fuente: Libro, Pág. X). Recopilar datos estadísticos, reportes de la comunidad, entrevistas a vecinos y autoridades. Analizar diferentes perspectivas: sociales, urbanísticas, culturales y económicas. Identificar buenas prácticas en otras comunidades o países. Refinar el problema principal: ¿Cómo podemos crear o mejorar espacios de convivencia seguros en nuestra comunidad? Formular sub-problemas: ¿Qué recursos se necesitan? ¿Qué actores deben participar? ¿Qué obstáculos enfrentamos? Pregunta central: ¿Cómo diseñar un espacio que promueva la integración y seguridad de todos los habitantes? Generar alternativas: parques inclusivos, centros comunitarios, campañas de sensibilización. Evaluar cada propuesta considerando viabilidad, ética, impacto social y ambiental. Diseñar un plan de acción: actividades, recursos, responsables, cronograma. Involucrar actores comunitarios y autoridades. Organizar actividades en la comunidad: limpieza, señalización, talleres de convivencia. Documentar el proceso mediante fotos, videos y registros. Resolver imprevistos y ajustar el plan si es necesario. Promover la participación activa de los estudiantes y comunidad. Medir el impacto a través de encuestas, entrevistas y observación. Analizar si los espacios mejoraron en seguridad y convivencia. Reflexionar sobre el proceso de implementación y los aprendizajes adquiridos. Elaborar informes, carteles, presentaciones orales y digitales. Difundir los resultados en redes sociales y en la comunidad. Argumentar la importancia del trabajo colaborativo y del respeto a los derechos. Reflexionar sobre cómo aplicar esta experiencia en otros contextos o problemas. Promover una cultura de participación y respeto en la comunidad. Identificar acciones concretas para seguir mejorando los espacios públicos. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.