Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «El Agua es Vida» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con el Agua es Vida. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda iniciar con un debate sobre la importancia del agua en la vida cotidiana y en los ecosistemas, usando imágenes y videos que muestren diferentes cuerpos de agua y su estado actual. Presentar un caso real de una comunidad afectada por la contaminación del agua (ejemplo: ríos contaminados en México). Explicar, con base en el texto del libro ‘Ética, naturaleza y sociedades’ (Pág. 46-53), cómo el ciclo del agua y su distribución influyen en la disponibilidad de agua dulce en diferentes regiones del mundo y en México. Pregunta generadora: ¿Cómo afecta la contaminación del agua a la distribución y disponibilidad de este recurso en nuestro entorno? Los estudiantes investigan, en grupos, sobre las principales fuentes de agua en México y en el mundo: ríos, lagos, glaciares, acuíferos. Elaboran mapas conceptuales, infografías o mapas interactivos que muestren la distribución de estas fuentes, apoyados en el texto del libro. Realizan entrevistas o encuestas a la comunidad escolar sobre el uso y percepción del agua, identificando problemas de contaminación. Analizan casos de contaminación en cuerpos de agua específicos, utilizando artículos, videos y el texto base para comprender causas y consecuencias. En plenaria, definir en conjunto el problema central: ¿Cómo la contaminación del agua afecta la distribución, disponibilidad y calidad del recurso en diferentes regiones? Plantear preguntas específicas para orientar investigaciones: ¿Qué cuerpos de agua en México están contaminados? ¿Qué acciones humanas contribuyen a la contaminación? Elaborar un mapa mental o esquema que relacione la contaminación con el ciclo del agua y la distribución geográfica. Diseñar un plan de investigación para recopilar información adicional sobre cuerpos de agua contaminados en su comunidad. Planificar actividades de sensibilización: campañas, charlas, creación de materiales multimedia (videos, podcasts). Establecer roles y responsabilidades en el trabajo en equipo, promoviendo la colaboración y el pensamiento crítico. Realización de actividades de campo: visitas a cuerpos de agua cercanos, muestreos, observaciones y registro fotográfico o de video. Creación de campañas de sensibilización en la escuela y comunidad usando posters, videos y presentaciones. Implementar experimentos caseros para entender el ciclo del agua y los efectos de la contaminación (ej. filtración de agua con materiales caseros). Desarrollo de un portafolio digital donde documenten el proceso y resultados. Análisis crítico de los resultados del trabajo de campo y campañas. Reflexión en grupos sobre las acciones realizadas y su impacto. Autoevaluación con preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo contribuyó mi trabajo al conocimiento del problema? Coevaluación entre pares, valorando la creatividad, el análisis y el compromiso. Elaboración de presentaciones multimedia (videos, infografías, podcasts) para sensibilizar a la comunidad escolar. Realización de un foro o exposición abierta donde los estudiantes compartan sus hallazgos y propuestas. Uso de redes sociales institucionales para difundir la importancia del cuidado del agua. Debate final sobre la importancia del cuidado del agua y la responsabilidad social. Propuestas de acciones concretas que puedan implementar en su comunidad escolar para reducir la contaminación (ej. campañas de ahorro y limpieza). Elaborar un compromiso personal y colectivo para el cuidado del agua, apoyados en el análisis crítico y conocimientos adquiridos. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.