Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: NUESTROS PUEBLOS ORIGINARIOS
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «NUESTROS PUEBLOS ORIGINARIOS» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «NUESTROS PUEBLOS ORIGINARIOS» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con nUESTROS PUEBLOS ORIGINARIOS. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenidos y Precisión. Creatividad y Presentación. Comunicación Intercultural. Trabajo en Equipo y Participación. Impacto y Relevancia Social.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: NUESTROS PUEBLOS ORIGINARIOS
Asunto o Problema: Explicar cómo los saberes de los pueblos originarios contribuyen al aprovechamiento sustentable de recursos naturales en su ecosistema local, incluyendo aspectos de agricultura, pastoreo y pesca, además de comunicar estos hallazgos mediante diferentes lenguajes y representaciones.
Tipo: Quincenal (10 días)
Grado: Primer grado de Secundaria (12-15 años)
Escenario: Aula y comunidad local
Metodología(s): Aprendizaje Servicio (AS) y aprendizaje basado en proyectos, investigación, diálogo intercultural y creación de productos comunicativos.
Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica, sostenibilidad, pensamiento crítico, comunicación intercultural.
Contenidos y PDAs:
- Cultura y conocimientos de pueblos originarios en el uso sustentable de recursos.
- Prácticas agrícolas, pesqueras y de pastoreo tradicionales.
- Comunicación intercultural y multilingüe.
- Análisis crítico del impacto ambiental y social.
- Elaboración de productos comunicativos (presentaciones, infografías, entrevistas, podcasts).
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 Días)
Semana 1
Día 1
Inicio
- Presentación del proyecto: discusión sobre qué saben los estudiantes acerca de los pueblos originarios y su relación con el ecosistema local.
- Visualización de un mapa conceptual colectivo.
- Planteamiento del problema: ¿Cómo contribuyen los saberes de los pueblos originarios a la sustentabilidad en nuestro entorno?
Desarrollo
- Lectura guiada del capítulo del libro base (si se proporcionó) sobre prácticas tradicionales en agricultura, pesca y pastoreo (basado en Saberes de los Pueblos Originarios, Pág. X).
- Análisis en grupos pequeños de ejemplos específicos de prácticas sostenibles, relacionándolos con contenidos del libro.
- Debate guiado: ¿Qué conocimientos tradicionales conocemos y cómo impactan en nuestro ecosistema?
Cierre
- Reflexión escrita individual: ¿Qué aprendí hoy sobre los saberes tradicionales y su importancia?
- Compartir breves ideas en plenaria.
Día 2
Inicio
- Actividad de motivación: creación de un mural colectivo sobre los conocimientos tradicionales en la comunidad.
Desarrollo
- Investigación en grupos: entrevistar a un miembro de la comunidad o familiar que practique agricultura, pesca o pastoreo tradicional.
- Elaboración de preguntas abiertas para entender prácticas y creencias.
- Registro audiovisual de la entrevista (audio o video).
Cierre
- Compartir en grupo los hallazgos y registrar en un cuaderno de campo.
- Reflexión grupal: ¿Qué nos sorprendió de las entrevistas?
Día 3
Inicio
- Presentación de las entrevistas y discusión sobre las prácticas tradicionales observadas.
Desarrollo
- Análisis comparativo: ¿Cómo se relacionan estas prácticas con los contenidos del libro?
- Elaboración de un mapa conceptual que relacione saberes tradicionales, recursos naturales y sostenibilidad.
- Actividad práctica: simulación de técnicas tradicionales (por ejemplo, técnicas de sembrado o pesca artesanal con materiales caseros).
Cierre
- Debate: ¿Qué ventajas y desafíos enfrentan estas prácticas en el contexto actual?
- Reflexión escrita: ¿Qué valor tienen estos conocimientos para nuestra comunidad?
Día 4
Inicio
- Dinámica de sensibilización: ¿Qué impacto tiene la modernización en las prácticas tradicionales?
Desarrollo
- Análisis de un caso de estudio (por ejemplo, una comunidad que revitaliza técnicas tradicionales para conservar recursos).
- Creación de un podcast en equipos: narrar la historia de una práctica tradicional y su contribución a la sustentabilidad, usando información del libro y entrevistas.
Cierre
- Presentación breve de los podcasts.
- Reflexión: ¿Cómo podemos valorar y difundir estos conocimientos?
Día 5
Inicio
- Juego de roles: representación de una asamblea comunitaria decidida a proteger una práctica tradicional en peligro.
Desarrollo
- Debate estructurado: ¿Qué acciones podemos promover para apoyar las prácticas tradicionales en nuestra comunidad?
- Elaboración de propuestas de acción en carteles o infografías.
Cierre
- Compartir las propuestas y reflexionar sobre el papel de cada uno en la conservación cultural y ambiental.
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la importancia de respetar y valorar los saberes ancestrales?
Semana 2
Día 6
Inicio
- Presentación de las propuestas de acción elaboradas por los grupos.
Desarrollo
- Planificación de un proyecto de servicio comunitario: por ejemplo, crear un huerto escolar con técnicas tradicionales o realizar una campaña de sensibilización.
- Selección de roles y actividades.
Cierre
- Elaboración de un cronograma de actividades para el proyecto.
Día 7
Inicio
- Dinámica de reflexión individual: ¿Qué habilidades y conocimientos adquirí durante la planificación?
Desarrollo
- Taller de creación de materiales comunicativos (carteles, videos, infografías) para difundir prácticas tradicionales y sostenibles.
- Elaboración de un guion para un video o podcast que comunique los hallazgos del proyecto.
Cierre
- Compartir avances y recibir retroalimentación entre pares.
Día 8
Inicio
- Motivación: mostrar ejemplos de campañas interculturales exitosas.
Desarrollo
- Grabación de los productos comunicativos (videos, entrevistas, podcasts).
- Selección de los canales para su difusión (redes sociales, cartelera escolar, radio local).
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Cómo contribuyen estos productos a la interculturalidad y a la sostenibilidad?
Día 9
Inicio
- Preparación para la exposición final: ensayos, revisión de materiales y organización.
Desarrollo
- Presentación de los productos a la comunidad escolar y familiar.
- Recepción de retroalimentación y discusión sobre la importancia de mantener vivas estas prácticas.
Cierre
- Evaluación informal del proceso y reconocimiento del esfuerzo.
Día 10
Inicio
- Reflexión final: ¿Qué aprendimos en estos días sobre los saberes de los pueblos originarios?
Desarrollo
- Elaboración de un mural o cartel colectivo que resuma los aprendizajes y compromisos futuros.
- Discusión grupal y autoevaluación del proceso.
Cierre
- Presentación del Producto de Desempeño Auténtico y entrega de certificados simbólicos.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
"Documental Comunitario Intercultural": Un video de 10-15 minutos que recopile entrevistas, explicaciones, prácticas tradicionales y propuestas de conservación, difundido en la comunidad escolar y local, mostrando la relación entre saberes ancestrales y sustentabilidad ambiental. Incluye narración en diferentes lenguas originarias y en español, además de infografías y fotografías tomadas durante el proceso.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Diarios de campo y reflexiones escritas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me sorprendió?
- Observación participativa: participación en debates, entrevistas y actividades prácticas.
- Retroalimentación entre pares: evaluación de los podcasts y presentaciones.
- Autoevaluación y coevaluación: cuestionarios reflexivos con preguntas como: ¿Qué conocimientos nuevos adquirí? ¿Cómo contribuí al trabajo en equipo?
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterios | 4 - Excelente | 3 - Bueno | 2 - Satisfactorio | 1 - Insuficiente |
|---|---|---|---|---|
| Contenidos y Precisión | Información completa, precisa, bien fundamentada y contextualizada. Incluye múltiples lenguas y perspectivas culturales. | Información adecuada, con algunos detalles adicionales o matices. | Información básica, con algunos errores o confusiones. | Información incompleta o incorrecta, sin fundamento. |
| Creatividad y Presentación | Uso innovador de recursos visuales y sonoros; presentación muy atractiva y clara. | Recursos adecuados, presentación ordenada y comprensible. | Presentación sencilla, algunos errores en la edición o en la organización. | Presentación desorganizada, poco atractiva o confusa. |
| Comunicación Intercultural | Comunicación efectiva en diferentes lenguas y formatos; respeto por las culturas. | Buena comunicación, con algunos aspectos por mejorar. | Comunicación limitada, falta de respeto o comprensión cultural. | Comunicación deficiente o ausente. |
| Trabajo en Equipo y Participación | Participación activa, liderazgo, colaboración efectiva. | Participación regular y colaborativa. | Participación limitada, falta de colaboración. | No participó o no colaboró. |
| Impacto y Relevancia Social | Promueve claramente la valoración, conservación y difusión del conocimiento ancestral. | Promueve en parte la valoración y conservación. | Poco impacto en la comunidad. | Sin impacto perceptible. |
Este plan promueve un aprendizaje profundo, crítico y creativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando el respeto intercultural, la sostenibilidad y el compromiso social de los adolescentes.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Contenidos y Precisión. Creatividad y Presentación. Comunicación Intercultural. Trabajo en Equipo y Participación. Impacto y Re?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
