Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Desarrollo de la Planeación por Fases (ABP) – Campos Formativos Relevantes
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Desarrollo de la Planeación por Fases (ABP) – Campos Formativos Relevantes» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Desarrollo de la Planeación por Fases (ABP) – Campos Formativos Relevantes» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con desarrollo de la Planeación por Fases (ABP) – Campos Formativos Relevantes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Publicitamos.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Desarrollo de la Planeación por Fases (ABP) – Campos Formativos Relevantes
Presentamos: Planteamiento del problema y escenario inicial
| Momento | Actividades sugeridas | Detalle y enfoque interdisciplinario (Historia, Geografía, Educación Socioemocional) |
|---|---|---|
| Presentamos | Actividad: "¿De dónde venimos?" | Iniciar con una reflexión grupal sobre las teorías del poblamiento de América, sus evidencias y su impacto en la identidad y cultura. Presentar un video documental breve y visualizaciones de mapas de migraciones humanas (recursos digitales). |
| Actividad: "Conoce tu historia" | Analizar fragmentos del texto proporcionado (Fuente: Libro, Pág. 154-157) sobre las teorías del poblamiento, destacando las evidencias fósiles y arqueológicas. Preguntar a los estudiantes qué teorías les parecen más plausibles y por qué, promoviendo el pensamiento crítico y la expresión oral. | |
| Actividad: "Mapeo de ideas previas" | En equipos, realizar un mapa conceptual colectivo sobre ¿quiénes fueron los primeros habitantes?, ¿cómo llegaron?, ¿por qué es importante conocer su historia? Fomentar la discusión y el reconocimiento de conocimientos previos, promoviendo la autoestima y el interés por el tema. |
Recolectamos: Investigación y análisis de información
| Momento | Actividades sugeridas | Detalle y enfoque interdisciplinario |
|---|---|---|
| Recolectamos | Investigación guiada | Uso de recursos digitales y bibliográficos para profundizar en las teorías del poblamiento, considerando evidencias fósiles, artefactos y ADN (Fuente: Libro, Pág. 154-157). Cada grupo seleccionará una teoría específica (poblamiento tardío, pre-Clovis, rutas marítimas) y preparará un reporte con evidencias, causas y cuestionamientos. |
| Análisis crítico | Debate en clase sobre las implicaciones éticas y culturales de las diferentes teorías. ¿Qué evidencia refuerza o refuta cada hipótesis? ¿Cómo influyen en la identidad cultural y en las ideas de pertenencia? Promover el pensamiento crítico y la argumentación fundamentada. | |
| Elaboración de preguntas | Formular preguntas de investigación para profundizar: ¿Qué pruebas arqueológicas son las más contundentes?, ¿Qué consecuencias tiene aceptar una u otra hipótesis? | |
| Actividad reflexiva | Reflexionar en una ficha individual, ¿qué teoría se ajusta más a tu percepción y por qué? Promover la metacognición y valoración del conocimiento construido. |
Formulemos: Definición del problema y sub-problemas
| Momento | Actividades sugeridas | Detalle y enfoque interdisciplinario |
|---|---|---|
| Formulemos | Discusión grupal | Con base en las evidencias investigadas, definir claramente el problema central: ¿Cómo influyen las teorías del poblamiento en nuestra comprensión de la historia y cultura americana? |
| Construcción de preguntas de investigación | En equipos, formular preguntas específicas: ¿Qué evidencias arqueológicas sustentan cada hipótesis?, ¿Cuál es la importancia de las migraciones en la diversidad cultural actual? | |
| Mapa de sub-problemas | Identificar sub-problemas: impacto en identidades, implicaciones éticas, influencia en las culturas actuales, etc. | |
| Actividad escrita | Redactar un breve documento en el que expresen su postura respecto a qué teoría consideran más convincente, fundamentando sus argumentos con evidencias. | |
| Autoevaluación formativa | Preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿Qué dudas tengo?, ¿Qué puedo investigar más? | |
| Reflexión individual | ¿Cómo cambió mi percepción sobre los primeros pueblos del continente? Promover la conciencia metacognitiva y la valoración del proceso investigativo. |
Organizamos: Planificación de la solución y propuestas
| Momento | Actividades sugeridas | Detalle y enfoque interdisciplinario |
|---|---|---|
| Organizamo | Diseño de una línea del tiempo interactiva | En grupos, usar recursos digitales (herramientas como TimelineJS o Genially) para crear una línea del tiempo que incluya las migraciones, evidencias fósiles y eventos culturales relevantes del poblamiento en América (Fuente: Pág. 154-157). |
| Propuestas de actividades de sensibilización | Crear campañas visuales o audiovisuales para comunicar diferentes teorías y su importancia en la construcción de identidad cultural y la valoración de la diversidad. | |
| Plan de investigación | Diseñar un plan para profundizar en alguna cultura originaria (ej. Caral, Moche, Nazca), relacionando sus características culturales, sociales y geográficas, con el objetivo de entender cómo llegaron y se adaptaron a su medio. | |
| Presentación de propuestas | Cada grupo expone su línea del tiempo y propuesta de campaña, promoviendo habilidades de argumentación, trabajo en equipo y comunicación efectiva. |
Vivenciamos: Implementación de la solución y la acción
| Momento | Actividades sugeridas | Detalle y enfoque interdisciplinario |
|---|---|---|
| Vivenciamos | Simulación de migración | En el aula, realizar una dramatización de las rutas migratorias, usando mapas y recursos visuales, con roles asignados (ej. migrantes, arqueólogos, etnógrafos). Promueve empatía, trabajo colaborativo y comprensión espacial. |
| Creación de un mural cultural | En equipos, diseñar un mural que represente las diferentes culturas y migraciones, destacando sus aportaciones y adaptaciones. Se puede acompañar con un recorrido virtual por sitios arqueológicos. | |
| Taller de reflexión ética y social | Debatir sobre cómo las migraciones humanas afectan la diversidad cultural, la identidad y las relaciones sociales actuales, promoviendo el respeto, la empatía y la ética. | |
| Proyecto de investigación en comunidad | Como actividad de campo, investigar en la comunidad local si existen historias o vestigios de migraciones ancestrales, fomentando la vinculación con el contexto cercano. |
Comprobamos: Evaluación de la solución y reflexión final
| Momento | Actividades sugeridas | Detalle y enfoque interdisciplinario |
|---|---|---|
| Comprobamos | Presentación final | Cada grupo presenta su línea del tiempo, campaña y reflexión, utilizando recursos digitales y orales. Se evalúa la fundamentación, creatividad y trabajo colaborativo. |
| Rúbrica de autoevaluación y coevaluación | Preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aporté?, ¿Qué evidencias tengo de mi participación?, ¿Qué mejorarías? | |
| Reflexión escrita | Escribir un ensayo breve que analice cómo las diferentes teorías del poblamiento influyen en la percepción de nuestra cultura y identidad nacional. | |
| Evaluación formativa | Retroalimentación del docente basada en evidencias, participación, argumentación y uso de recursos digitales. | |
| Construcción de un portafolio digital | Recopilar evidencias del proceso (mapas, actividades, reflexiones, presentaciones) para su evaluación final y futura consulta. |
Publicitamos: Comunicación y socialización de resultados
| Momento | Actividades sugeridas | Detalle y enfoque interdisciplinario |
|---|---|---|
| Publicitamos | Exposición en la comunidad escolar | Organizar una feria cultural virtual o presencial donde los estudiantes compartan sus investigaciones, mapas, campañas y reflexiones. |
| Creación de un video documental | Elaborar un video en equipo donde expliquen las teorías del poblamiento, sus evidencias y su impacto en la cultura americana. | |
| Redacción de un artículo | Publicar en el periódico escolar una síntesis del proceso y aprendizajes, promoviendo habilidades de expresión escrita y comunicación. | |
| Difusión en redes sociales | Compartir fragmentos del trabajo en plataformas digitales para promover el interés y la reflexión en la comunidad educativa y familiar. |
Aplicamos: Reflexión y transferencia
| Momento | Actividades sugeridas | Detalle y enfoque interdisciplinario |
|---|---|---|
| Aplicamos | Debate final | Pregunta abierta: ¿Cómo podemos aplicar el conocimiento del poblamiento en la conservación de nuestra cultura, patrimonio y diversidad? Promover la reflexión ética y social. |
| Propuesta de acción comunitaria | Elaborar una propuesta para sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de respetar y valorar las culturas originarias y su historia migratoria. | |
| Reflexión personal | Escribir en su diario reflexiones sobre cómo el conocimiento del poblamiento puede influir en su identidad y en su responsabilidad social. | |
| Proyecto de continuidad | Diseñar un plan de acción para seguir investigando y promoviendo el respeto por las culturas ancestrales en su comunidad escolar. |
Resumen final:
Este desarrollo por fases del ABP integra las competencias, contenidos y PDAs de Historia, además de promover habilidades de pensamiento crítico, ética, investigación y colaboración en contextos reales. Fomenta que los estudiantes analicen, reflexionen y comuniquen su comprensión del poblamiento de América desde múltiples perspectivas, promoviendo la profundización intelectual y la conciencia social.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
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- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y ?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
