Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria

Datos Generales

• Nombre del Proyecto: Díptico sobre el Día del Padre y su relación con fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático.
• Asunto: Fenómenos, procesos y factores asociados al cambio climático.
• Periodo: 21 de mayo al 5 de junio de 2026 (20 días)
• Grado: Segundo de Secundaria
• Grupo: A
• Docente: Minerva Dorothy Hope Rivas
• Ciclo escolar: 2025-2026
• Lugar: Piedras Blancas Centro, Villa Victoria
• Sesiones por semana: 4 sesiones de 50 min + 1 sesión de 100 min (martes)
• Contenidos: Fenómenos meteorológicos extremos y su relación con el cambio climático.
• Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Indaga sobre fenómenos meteorológicos extremos, representa y explica su distribución en el mundo.
• Metodología: Aprendizaje basado en indagación (ABI), enfoque STEAM.
• Ejes: Pensamiento Crítico, Inclusión
• Recursos: Libretas, libro de texto, hojas, resistol

Objetivo General

Los estudiantes comprenderán los conceptos sobre el cambio climático, reflexionando sobre la importancia de reducir procesos de contaminación y su relación con fenómenos meteorológicos extremos, mediante actividades de indagación y producción de un díptico.

Desarrollo de la Planeación por Día (20 Días)

Día 1

Inicio:

• Charla breve sobre el Día del Padre y su simbolismo, relacionándolo con la protección y cuidado del entorno.
• Pregunta detonadora: “¿Cómo influye la actividad humana en el clima de nuestro planeta?”
• Visualización de imágenes de fenómenos meteorológicos extremos.

Desarrollo:

• Introducción teórica sobre cambio climático y fenómenos meteorológicos extremos con apoyo del libro de texto.
• Indagación grupal: ¿Qué fenómenos meteorológicos extremos conocen?
• Análisis de mapas mundiales de distribución de fenómenos climáticos.

Cierre:

• Reflexión escrita individual: ¿Por qué es importante entender estos fenómenos?
• Autoevaluación rápida: Identifica un fenómeno y su impacto en el medio ambiente.

Día 2

Inicio:

• Revisión de conceptos clave del día anterior con lluvia de ideas.
• Pregunta motivadora: “¿Qué podemos hacer para reducir los efectos del cambio climático?”

Desarrollo:

• Investigación en grupos sobre olas de calor y sequías: causas, efectos, regiones afectadas.
• Elaboración de diagramas de causa-efecto.
• Debate: ¿Cuál de estos fenómenos es el más perjudicial y por qué?

Cierre:

• Resumen en cartel: principales causas y consecuencias de los fenómenos estudiados.
• Autoevaluación: ¿Qué aprendí hoy sobre los fenómenos meteorológicos?

Día 3

Inicio:

• Juego de reconocimiento de términos: “¿Qué relación tiene cada fenómeno con el clima?”
• Pregunta: “¿Cómo se relacionan estos fenómenos con el calentamiento global?”

Desarrollo:

• Análisis de casos de ciclones tropicales en diferentes regiones del mundo.
• Investigación sobre los procesos que originan ciclones y lluvias torrenciales.
• Construcción de mapas conceptuales en grupos.

Cierre:

• Presentación rápida de mapas conceptualizados.
• Autoevaluación: ¿Cómo se generan los ciclones y qué impacto tienen?

Día 4

Inicio:

• Visualización de videos cortos sobre ciclones y sequías.
• Reflexión: “¿Qué factores contribuyen a estos fenómenos?”

Desarrollo:

• Experimento sencillo: simulación de formación de ciclón con agua, hielo y aire (si es posible).
• Discusión sobre los factores atmosféricos involucrados.
• Análisis de datos históricos de fenómenos extremos en el mundo.

Cierre:

• Rúbrica de observación del experimento y discusión.
• Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre los procesos atmosféricos?

Día 5

Inicio:

• Pregunta de reflexión: “¿Por qué algunos lugares en el planeta son más vulnerables a estos fenómenos?”
• Mapa mental en grupo sobre distribución geográfica.

Desarrollo:

• Investigación en fichas sobre regiones con mayor incidencia de fenómenos extremos.
• Análisis de mapas de vulnerabilidad y factores socioeconómicos.
• Elaboración de un esquema comparativo de regiones afectadas.

Cierre:

• Compartir esquemas y discusión en plenaria.
• Autoevaluación: ¿Qué regiones son más vulnerables y por qué?

Día 6

Inicio:

• Dinámica: “¿Qué pasaría si estos fenómenos aumentaran en frecuencia?”
• Debate guiado.

Desarrollo:

• Análisis de predicciones del cambio climático y su impacto en fenómenos meteorológicos.
• Elaboración de hipótesis en grupos: ¿Cómo afectaría a nuestra comunidad?
• Creación de líneas de tiempo con eventos históricos y predicciones futuras.

Cierre:

• Presentación de hipótesis y discusión.
• Reflexión escrita: ¿Qué acciones podemos tomar para mitigar los efectos?

Día 7

Inicio:

• Pregunta: “¿Cómo influyen nuestras actividades diarias en estos fenómenos?”
• Lluvia de ideas en el pizarrón.

Desarrollo:

• Investigación sobre contaminación, deforestación y emisiones de gases de efecto invernadero.
• Análisis de casos locales y globales.
• Elaboración de infografías en equipos.

Cierre:

• Presentación de infografías y discusión.
• Autoevaluación: ¿Qué acciones puedo realizar para reducir mi huella ecológica?

Día 8

Inicio:

• Visualización de ejemplos de energías renovables y acciones sostenibles.
• Pregunta: “¿Qué tecnologías podemos usar para reducir el impacto ambiental?”

Desarrollo:

• Investigación sobre energías limpias y soluciones tecnológicas.
• Debate en equipos: ¿Qué tecnología sería más efectiva en nuestra comunidad?
• Elaboración de propuestas en fichas.

Cierre:

• Presentación de propuestas y discusión.
• Autoevaluación: ¿Qué tecnología me gustaría implementar y por qué?

Día 9

Inicio:

• Pregunta: “¿Qué papel juegan los gobiernos y las comunidades en la mitigación del cambio climático?”
• Discusión en plenaria.

Desarrollo:

• Análisis de políticas ambientales nacionales e internacionales.
• Simulación de una campaña de sensibilización en la comunidad.
• Diseño de cartel o mensaje para promover el cuidado del ambiente.

Cierre:

• Presentación de campañas y reflexión grupal.
• Autoevaluación: ¿Cómo puedo contribuir desde mi comunidad?

Día 10

Inicio:

• Juego de roles: “Representemos a diferentes actores frente al cambio climático”.
• Reflexión sobre perspectivas diversas.

Desarrollo:

• Elaboración de un guion para un díptico informativo dirigido al Día del Padre, relacionando el cuidado del planeta con el cuidado familiar.
• Investigación para incluir datos relevantes en el díptico.

Cierre:

• Planificación del contenido del díptico.
• Autoevaluación: ¿Qué información es vital para comunicar?

Día 11

Inicio:

• Revisión de los contenidos del díptico y lluvia de ideas.
• Pregunta: “¿Qué mensaje queremos transmitir?”

Desarrollo:

• Diseño de bocetos y esquemas del díptico con ideas visuales y textos.
• Distribución de tareas en equipos.
• Uso de recursos para elaborar el diseño.

Cierre:

• Presentación de bocetos y retroalimentación.
• Autoevaluación: ¿Qué aspecto debo mejorar en mi diseño?

Día 12

Inicio:

• Motivación: “¿Por qué es importante comunicar estos temas a la familia?”
• Discusión en pequeños grupos.

Desarrollo:

• Redacción definitiva del contenido del díptico.
• Elaboración en cartulina o digital, incluyendo imágenes y datos.
• Correcciones en grupo.

Cierre:

• Presentación final del díptico.
• Autoevaluación: ¿Qué aprendí del proceso de comunicación?

Día 13

Inicio:

• Preparación para exposición: “¿Cómo explicaremos nuestro díptico a la comunidad?”
• Práctica de exposición en grupos.

Desarrollo:

• Ensayo de presentaciones orales.
• Feedback entre pares.
• Ajustes en la presentación.

Cierre:

• Reflexión sobre la importancia de la comunicación efectiva.
• Autoevaluación: ¿Qué habilidades desarrollé en la exposición?

Día 14

Inicio:

• Introducción a actividades de sensibilización ambiental en la comunidad.
• Discusión: “¿Cómo podemos involucrar a nuestros familiares?”

Desarrollo:

• Organización de una campaña escolar: distribución de dípticos, charlas, cartelera.
• Elaboración de una lista de acciones para la comunidad.

Cierre:

• Preparación final para la campaña.
• Autoevaluación: ¿Qué puedo hacer para involucrar a otros?

Día 15

Inicio:

• Revisión del plan de la campaña.
• Motivación: “El cambio empieza en casa y en comunidad.”

Desarrollo:

• Simulación de la campaña en pequeños grupos.
• Elaboración de discursos y mensajes clave.

Cierre:

• Reflexión grupal sobre la experiencia.
• Autoevaluación: ¿Qué habilidades fortalecí?

Día 16

Inicio:

• Recordatorio de los objetivos de la campaña.
• Pregunta: “¿Qué mensajes son más efectivos para sensibilizar?”

Desarrollo:

• Creación de materiales de sensibilización: carteles, discursos, videos cortos.
• Práctica de exposición en pequeños grupos.

Cierre:

• Preparación para la implementación en la comunidad.
• Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la comunicación efectiva?

Día 17

Inicio:

• Motivación: “Hoy llevaremos nuestra campaña a la comunidad.”
• Discusión sobre la importancia de la acción comunitaria.

Desarrollo:

• Implementación de la campaña en la escuela y comunidad cercana.
• Registro fotográfico y audiovisual de la actividad.

Cierre:

• Reflexión sobre la experiencia.
• Autoevaluación: ¿Cómo me sentí participando en la comunidad?

Día 18

Inicio:

• Revisión de los resultados y sensaciones de la campaña.
• Pregunta: “¿Qué cambios hemos logrado o promovido?”

Desarrollo:

• Análisis colectivo de los resultados y retroalimentación.
• Elaboración de un informe breve con aprendizajes.

Cierre:

• Compartir las experiencias en plenario.
• Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la acción social?

Día 19

Inicio:

• Preparación de una exposición final: “¿Qué aprendimos en este proceso?”
• Recapitulación de los contenidos, actividades y aprendizajes.

Desarrollo:

• Elaboración de una presentación grupal (carteles, diapositivas, videos).
• Ensayo y ajustes.

Cierre:

• Presentación de la exposición a la comunidad escolar.
• Reflexión sobre el proceso de aprendizaje y participación.

Día 20

Inicio:

• Evaluación del proceso y del producto final.
• Pregunta: “¿Qué cambios personales y colectivos hemos logrado?”

Desarrollo:

• Presentación del díptico final y exposición de las actividades realizadas.
• Reflexión grupal sobre los aprendizajes y propuestas futuras.

Cierre:

• Entrega y socialización del díptico en la comunidad.
• Autoevaluación y cierre de ciclo.

Producto de Desempeño Auténtico Mensual

Díptico informativo dirigido a la comunidad y familiares, que incluya:

• Información sobre fenómenos meteorológicos extremos y su relación con el cambio climático.
• Acciones prácticas para reducir la contaminación y mitigar efectos.
• Datos relevantes y recursos visuales atractivos.
• Un mensaje que vincule el Día del Padre con el cuidado del planeta, promoviendo valores familiares y ambientales.

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación participativa durante actividades de investigación, experimentos y debates.
• Registro de avances en diario reflexivo.
• Autoevaluaciones de los estudiantes tras cada actividad.
• Coevaluaciones en equipos sobre la calidad de las producciones (infografías, campañas, dípticos).
• Uso de rúbricas para valorar los productos finales y exposiciones.

Rúbrica de Evaluación del Producto Final: Díptico

Este plan promueve un aprendizaje activo, crítico y contextualizado, alineado a la NEM y enfocando en que los estudiantes sean agentes de cambio en su entorno.