Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Díptico sobre el Día del Padre y su relación con fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático.
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Díptico sobre el Día del Padre y su relación con fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático.» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Díptico sobre el Día del Padre y su relación con fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático.» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con díptico sobre el Día del Padre y su relación con fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático.. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en indagación (abi), enfoque steam. y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación (ABI), enfoque STEAM.
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenido Científico. Diseño Visual. Mensaje y Persuasión. Innovación y Creatividad. Ortografía y Presentación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Datos Generales
- Nombre del Proyecto: Díptico sobre el Día del Padre y su relación con fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático.
- Asunto: Fenómenos, procesos y factores asociados al cambio climático.
- Periodo: 21 de mayo al 5 de junio de 2026 (20 días)
- Grado: Segundo de Secundaria
- Grupo: A
- Docente: Minerva Dorothy Hope Rivas
- Ciclo escolar: 2025-2026
- Lugar: Piedras Blancas Centro, Villa Victoria
- Sesiones por semana: 4 sesiones de 50 min + 1 sesión de 100 min (martes)
- Contenidos: Fenómenos meteorológicos extremos y su relación con el cambio climático.
- Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA): Indaga sobre fenómenos meteorológicos extremos, representa y explica su distribución en el mundo.
- Metodología: Aprendizaje basado en indagación (ABI), enfoque STEAM.
- Ejes: Pensamiento Crítico, Inclusión
- Recursos: Libretas, libro de texto, hojas, resistol
Objetivo General
Los estudiantes comprenderán los conceptos sobre el cambio climático, reflexionando sobre la importancia de reducir procesos de contaminación y su relación con fenómenos meteorológicos extremos, mediante actividades de indagación y producción de un díptico.
Desarrollo de la Planeación por Día (20 Días)
Día 1
Inicio
- Charla breve sobre el Día del Padre y su simbolismo, relacionándolo con la protección y cuidado del entorno.
- Pregunta detonadora: “¿Cómo influye la actividad humana en el clima de nuestro planeta?”
- Visualización de imágenes de fenómenos meteorológicos extremos.
Desarrollo
- Introducción teórica sobre cambio climático y fenómenos meteorológicos extremos con apoyo del libro de texto.
- Indagación grupal: ¿Qué fenómenos meteorológicos extremos conocen?
- Análisis de mapas mundiales de distribución de fenómenos climáticos.
Cierre
- Reflexión escrita individual: ¿Por qué es importante entender estos fenómenos?
- Autoevaluación rápida: Identifica un fenómeno y su impacto en el medio ambiente.
Día 2
Inicio
- Revisión de conceptos clave del día anterior con lluvia de ideas.
- Pregunta motivadora: “¿Qué podemos hacer para reducir los efectos del cambio climático?”
Desarrollo
- Investigación en grupos sobre olas de calor y sequías: causas, efectos, regiones afectadas.
- Elaboración de diagramas de causa-efecto.
- Debate: ¿Cuál de estos fenómenos es el más perjudicial y por qué?
Cierre
- Resumen en cartel: principales causas y consecuencias de los fenómenos estudiados.
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí hoy sobre los fenómenos meteorológicos?
Día 3
Inicio
- Juego de reconocimiento de términos: “¿Qué relación tiene cada fenómeno con el clima?”
- Pregunta: “¿Cómo se relacionan estos fenómenos con el calentamiento global?”
Desarrollo
- Análisis de casos de ciclones tropicales en diferentes regiones del mundo.
- Investigación sobre los procesos que originan ciclones y lluvias torrenciales.
- Construcción de mapas conceptuales en grupos.
Cierre
- Presentación rápida de mapas conceptualizados.
- Autoevaluación: ¿Cómo se generan los ciclones y qué impacto tienen?
Día 4
Inicio
- Visualización de videos cortos sobre ciclones y sequías.
- Reflexión: “¿Qué factores contribuyen a estos fenómenos?”
Desarrollo
- Experimento sencillo: simulación de formación de ciclón con agua, hielo y aire (si es posible).
- Discusión sobre los factores atmosféricos involucrados.
- Análisis de datos históricos de fenómenos extremos en el mundo.
Cierre
- Rúbrica de observación del experimento y discusión.
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre los procesos atmosféricos?
Día 5
Inicio
- Pregunta de reflexión: “¿Por qué algunos lugares en el planeta son más vulnerables a estos fenómenos?”
- Mapa mental en grupo sobre distribución geográfica.
Desarrollo
- Investigación en fichas sobre regiones con mayor incidencia de fenómenos extremos.
- Análisis de mapas de vulnerabilidad y factores socioeconómicos.
- Elaboración de un esquema comparativo de regiones afectadas.
Cierre
- Compartir esquemas y discusión en plenaria.
- Autoevaluación: ¿Qué regiones son más vulnerables y por qué?
Día 6
Inicio
- Dinámica: “¿Qué pasaría si estos fenómenos aumentaran en frecuencia?”
- Debate guiado.
Desarrollo
- Análisis de predicciones del cambio climático y su impacto en fenómenos meteorológicos.
- Elaboración de hipótesis en grupos: ¿Cómo afectaría a nuestra comunidad?
- Creación de líneas de tiempo con eventos históricos y predicciones futuras.
Cierre
- Presentación de hipótesis y discusión.
- Reflexión escrita: ¿Qué acciones podemos tomar para mitigar los efectos?
Día 7
Inicio
- Pregunta: “¿Cómo influyen nuestras actividades diarias en estos fenómenos?”
- Lluvia de ideas en el pizarrón.
Desarrollo
- Investigación sobre contaminación, deforestación y emisiones de gases de efecto invernadero.
- Análisis de casos locales y globales.
- Elaboración de infografías en equipos.
Cierre
- Presentación de infografías y discusión.
- Autoevaluación: ¿Qué acciones puedo realizar para reducir mi huella ecológica?
Día 8
Inicio
- Visualización de ejemplos de energías renovables y acciones sostenibles.
- Pregunta: “¿Qué tecnologías podemos usar para reducir el impacto ambiental?”
Desarrollo
- Investigación sobre energías limpias y soluciones tecnológicas.
- Debate en equipos: ¿Qué tecnología sería más efectiva en nuestra comunidad?
- Elaboración de propuestas en fichas.
Cierre
- Presentación de propuestas y discusión.
- Autoevaluación: ¿Qué tecnología me gustaría implementar y por qué?
Día 9
Inicio
- Pregunta: “¿Qué papel juegan los gobiernos y las comunidades en la mitigación del cambio climático?”
- Discusión en plenaria.
Desarrollo
- Análisis de políticas ambientales nacionales e internacionales.
- Simulación de una campaña de sensibilización en la comunidad.
- Diseño de cartel o mensaje para promover el cuidado del ambiente.
Cierre
- Presentación de campañas y reflexión grupal.
- Autoevaluación: ¿Cómo puedo contribuir desde mi comunidad?
Día 10
Inicio
- Juego de roles: “Representemos a diferentes actores frente al cambio climático”.
- Reflexión sobre perspectivas diversas.
Desarrollo
- Elaboración de un guion para un díptico informativo dirigido al Día del Padre, relacionando el cuidado del planeta con el cuidado familiar.
- Investigación para incluir datos relevantes en el díptico.
Cierre
- Planificación del contenido del díptico.
- Autoevaluación: ¿Qué información es vital para comunicar?
Día 11
Inicio
- Revisión de los contenidos del díptico y lluvia de ideas.
- Pregunta: “¿Qué mensaje queremos transmitir?”
Desarrollo
- Diseño de bocetos y esquemas del díptico con ideas visuales y textos.
- Distribución de tareas en equipos.
- Uso de recursos para elaborar el diseño.
Cierre
- Presentación de bocetos y retroalimentación.
- Autoevaluación: ¿Qué aspecto debo mejorar en mi diseño?
Día 12
Inicio
- Motivación: “¿Por qué es importante comunicar estos temas a la familia?”
- Discusión en pequeños grupos.
Desarrollo
- Redacción definitiva del contenido del díptico.
- Elaboración en cartulina o digital, incluyendo imágenes y datos.
- Correcciones en grupo.
Cierre
- Presentación final del díptico.
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí del proceso de comunicación?
Día 13
Inicio
- Preparación para exposición: “¿Cómo explicaremos nuestro díptico a la comunidad?”
- Práctica de exposición en grupos.
Desarrollo
- Ensayo de presentaciones orales.
- Feedback entre pares.
- Ajustes en la presentación.
Cierre
- Reflexión sobre la importancia de la comunicación efectiva.
- Autoevaluación: ¿Qué habilidades desarrollé en la exposición?
Día 14
Inicio
- Introducción a actividades de sensibilización ambiental en la comunidad.
- Discusión: “¿Cómo podemos involucrar a nuestros familiares?”
Desarrollo
- Organización de una campaña escolar: distribución de dípticos, charlas, cartelera.
- Elaboración de una lista de acciones para la comunidad.
Cierre
- Preparación final para la campaña.
- Autoevaluación: ¿Qué puedo hacer para involucrar a otros?
Día 15
Inicio
- Revisión del plan de la campaña.
- Motivación: “El cambio empieza en casa y en comunidad.”
Desarrollo
- Simulación de la campaña en pequeños grupos.
- Elaboración de discursos y mensajes clave.
Cierre
- Reflexión grupal sobre la experiencia.
- Autoevaluación: ¿Qué habilidades fortalecí?
Día 16
Inicio
- Recordatorio de los objetivos de la campaña.
- Pregunta: “¿Qué mensajes son más efectivos para sensibilizar?”
Desarrollo
- Creación de materiales de sensibilización: carteles, discursos, videos cortos.
- Práctica de exposición en pequeños grupos.
Cierre
- Preparación para la implementación en la comunidad.
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la comunicación efectiva?
Día 17
Inicio
- Motivación: “Hoy llevaremos nuestra campaña a la comunidad.”
- Discusión sobre la importancia de la acción comunitaria.
Desarrollo
- Implementación de la campaña en la escuela y comunidad cercana.
- Registro fotográfico y audiovisual de la actividad.
Cierre
- Reflexión sobre la experiencia.
- Autoevaluación: ¿Cómo me sentí participando en la comunidad?
Día 18
Inicio
- Revisión de los resultados y sensaciones de la campaña.
- Pregunta: “¿Qué cambios hemos logrado o promovido?”
Desarrollo
- Análisis colectivo de los resultados y retroalimentación.
- Elaboración de un informe breve con aprendizajes.
Cierre
- Compartir las experiencias en plenario.
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la acción social?
Día 19
Inicio
- Preparación de una exposición final: “¿Qué aprendimos en este proceso?”
- Recapitulación de los contenidos, actividades y aprendizajes.
Desarrollo
- Elaboración de una presentación grupal (carteles, diapositivas, videos).
- Ensayo y ajustes.
Cierre
- Presentación de la exposición a la comunidad escolar.
- Reflexión sobre el proceso de aprendizaje y participación.
Día 20
Inicio
- Evaluación del proceso y del producto final.
- Pregunta: “¿Qué cambios personales y colectivos hemos logrado?”
Desarrollo
- Presentación del díptico final y exposición de las actividades realizadas.
- Reflexión grupal sobre los aprendizajes y propuestas futuras.
Cierre
- Entrega y socialización del díptico en la comunidad.
- Autoevaluación y cierre de ciclo.
Producto de Desempeño Auténtico Mensual
Díptico informativo dirigido a la comunidad y familiares, que incluya:
- Información sobre fenómenos meteorológicos extremos y su relación con el cambio climático.
- Acciones prácticas para reducir la contaminación y mitigar efectos.
- Datos relevantes y recursos visuales atractivos.
- Un mensaje que vincule el Día del Padre con el cuidado del planeta, promoviendo valores familiares y ambientales.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación participativa durante actividades de investigación, experimentos y debates.
- Registro de avances en diario reflexivo.
- Autoevaluaciones de los estudiantes tras cada actividad.
- Coevaluaciones en equipos sobre la calidad de las producciones (infografías, campañas, dípticos).
- Uso de rúbricas para valorar los productos finales y exposiciones.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final: Díptico
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita Mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido Científico | Información precisa, completa y actualizada, con explicación clara de fenómenos y sus relaciones. | Información correcta, con algunos detalles faltantes, explicación comprensible. | Información básica, con errores o insuficiente explicación. | Datos incorrectos o incompletos, sin explicación clara. |
| Diseño Visual | Diseño creativo, atractivo, organizado y fácil de entender, uso adecuado de imágenes y colores. | Diseño ordenado, con buena estructura, algunas mejoras en la presentación visual. | Diseño simple, con poca coherencia visual o desorganizado. | Diseño poco atractivo, confuso o desorganizado. |
| Mensaje y Persuasión | Mensaje claro, impactante y bien dirigido, fomenta el cuidado ambiental y familiar. | Mensaje comprensible, con intención de sensibilizar. | Mensaje débil o poco motivador. | Mensaje poco claro o sin intención de motivar. |
| Innovación y Creatividad | Uso innovador de recursos, ideas originales y creativas. | Algunas ideas creativas, recursos adecuados. | Recursos básicos, poca innovación. | Sin creatividad ni recursos adecuados. |
| Ortografía y Presentación | Sin errores, presentación cuidada. | Pocas faltas, presentación aceptable. | Varias faltas, presentación descuidada. | Errores frecuentes, presentación deficiente. |
Este plan promueve un aprendizaje activo, crítico y contextualizado, alineado a la NEM y enfocando en que los estudiantes sean agentes de cambio en su entorno.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenido Científico. Diseño Visual. Mensaje y Persuasión. Innovación y Creatividad. Ortografía y Presentación.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en indagación (abi), enfoque steam. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
