Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 5 de septiembre 2026: Textos que no son cuento
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Textos que no son cuento» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Textos que no son cuento» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión de descripciones y de la antología de textos descriptivos, conforme al proyecto «Textos que no son cuento». Consolidar el uso reflexivo de recursos descriptivos y temporales, así como la escucha respetuosa y la valoración de distintas formas de representar personas, lugares, hechos y procesos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, revisión colaborativa y acuerdos del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados y en las descripciones elaboradas durante el proyecto. Revisa y enriquece sus descripciones mediante el reconocimiento de verbos, adjetivos y preposiciones, y considera las observaciones formuladas por sus compañeros para mejorar la antología. Expone oralmente sus respuestas y participa respetuosamente en el diálogo colectivo sobre la organización de la presentación, las dificultades de elaboración y los recursos descriptivos empleados. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será antología revisada y acuerdos asamblearios sobre recursos descriptivos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 38, Antología de textos descriptivos elaborada por el grupo, Cuaderno, Libro de texto pág. 38, Antología de textos descriptivos elaborada por el grupo, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión de descripciones y de la antología de textos descriptivos, conforme al proyecto «Textos que no son cuento». Consolidar el uso reflexivo de recursos descriptivos y temporales, así como la escucha respetuosa y la valoración de distintas formas de representar personas, lugares, hechos y procesos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, revisión colaborativa y acuerdos del grupo.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados y en las descripciones elaboradas durante el proyecto. Revisa y enriquece sus descripciones mediante el reconocimiento de verbos, adjetivos y preposiciones, y considera las observaciones formuladas por sus compañeros para mejorar la antología. Expone oralmente sus respuestas y participa respetuosamente en el diálogo colectivo sobre la organización de la presentación, las dificultades de elaboración y los recursos descriptivos empleados.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Antología revisada y acuerdos asamblearios sobre recursos descriptivos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica verbos, adjetivos y preposiciones en las descripciones y explica cómo enriquecen la representación. Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales para expresar secuencia, simultaneidad o duración cuando el texto presenta sucesos. Incorpora observaciones pertinentes para mejorar una descripción sin alterar la intención de su autor. Expone ideas con claridad y participa en la lectura y el diálogo respetando los turnos y las perspectivas de sus compañeros. Registra acuerdos colectivos y los relaciona con recursos descriptivos presentes en la antología.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 38, Antología de textos descriptivos elaborada por el grupo, Cuaderno, Libro de texto pág. 38, Antología de textos descriptivos elaborada por el grupo, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Textos que no son cuento
Semana: Semana 5 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, revisión colaborativa y acuerdos del grupo.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión de descripciones y de la antología de textos descriptivos, conforme al proyecto «Textos que no son cuento». Consolidar el uso reflexivo de recursos descriptivos y temporales, así como la escucha respetuosa y la valoración de distintas formas de representar personas, lugares, hechos y procesos.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados y en las descripciones elaboradas durante el proyecto. Revisa y enriquece sus descripciones mediante el reconocimiento de verbos, adjetivos y preposiciones, y considera las observaciones formuladas por sus compañeros para mejorar la antología. Expone oralmente sus respuestas y participa respetuosamente en el diálogo colectivo sobre la organización de la presentación, las dificultades de elaboración y los recursos descriptivos empleados. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere el propósito del proyecto «Textos que no son cuento» y vincúlelo con las maneras en que las personas del grupo describen lugares, hechos y experiencias significativas de sus distintos entornos culturales. Para comenzar, organice una conversación breve en la que cada estudiante recuerde una descripción de la antología y explique qué imagen permite construir; procure que las intervenciones reconozcan que una misma realidad puede describirse desde perspectivas diferentes (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran distintas experiencias y formas culturales de representar el mundo). Luego, lea con el grupo las preguntas de revisión disponibles en la página 38, en particular «¿Qué palabras enriquecieron la descripción (verbos, adjetivos y preposiciones)?», y solicite responderlas en el cuaderno con ejemplos tomados de sus propios textos. Cierre escuchando algunas respuestas y valore si identifican recursos descriptivos concretos y explican su efecto. | Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Organice una lectura respetuosa de las respuestas formuladas durante la exposición, siguiendo la indicación de «Avanzamos» del libro (pág. 38). Antes de iniciar, acuerde con el grupo escuchar sin interrumpir y comentar las ideas, no descalificar a quien las expresa; después, invite a varios estudiantes a leer sus respuestas y a señalar qué verbos, adjetivos o preposiciones enriquecen las descripciones de la antología. Promueva que quienes escuchan formulen observaciones precisas, por ejemplo, si una palabra ayuda a imaginar mejor el lugar o la persona descritos, y que consideren cómo las experiencias culturales distintas pueden dar lugar a descripciones igualmente válidas (Eje: Interculturalidad crítica — se contrastan perspectivas sin establecer una cultura como medida única). Registre formativamente la claridad oral, la escucha y la justificación de los comentarios. | Libro de texto pág. 38, Antología de textos descriptivos elaborada por el grupo, Cuaderno |
| Miércoles | A partir de las ideas escuchadas, conduzca la revisión de la antología «El ojo crítico» mediante las posibles mejoras propuestas por los asistentes, tal como indica la página 38. Pida que cada autor localice en su descripción una oración que podría precisar o enriquecer y que incorpore, cuando sea pertinente, las observaciones recibidas; oriéntelos a comprobar si los verbos, adjetivos y preposiciones expresan con claridad lo que desean describir, sin sustituir la intención ni la voz de quien escribió. Para vincular la revisión con el aprendizaje temporal, solicite observar si los adverbios, las frases adverbiales o los nexos temporales ayudan a expresar secuencia, simultaneidad o duración cuando el texto presenta sucesos. Finalice con un intercambio en parejas y valore la pertinencia de los ajustes y la explicación que los sustenta. | Libro de texto pág. 38, Antología de textos descriptivos elaborada por el grupo, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Invite al grupo a reconstruir cómo organizó la presentación de la antología y retome el comentario sobre los logros en esa organización señalado en «Avanzamos» (pág. 38). En equipos, proponga que revisen de qué manera la disposición de los textos permite comprender las descripciones y que acuerden ajustes posibles para compartirlas dentro del aula, manteniendo el contenido original de cada autor. A continuación, abra un diálogo sobre las dificultades que tuvieron para elaborar sus descripciones y sobre los obstáculos que encontraron; anime a precisar si surgieron al elegir palabras, ordenar sucesos o expresar una perspectiva, y a escuchar experiencias diferentes sin jerarquizarlas (Eje: Interculturalidad crítica — el intercambio permite reconocer diversidad de experiencias y posibles desigualdades en la representación). Observe la participación, la argumentación y el respeto durante los acuerdos. | Libro de texto pág. 38, Antología de textos descriptivos elaborada por el grupo, Cuaderno |
| Viernes | Concluya el recorrido del proyecto recuperando los acuerdos alcanzados en comunidad para conocer algunos recursos descriptivos, como propone la página 38. Solicite que cada estudiante escriba en su cuaderno los acuerdos asamblearios y los acompañe con un ejemplo breve tomado de una descripción de la antología, identificando qué recurso ayuda a representar una persona, un lugar, un hecho o un proceso; cuando el ejemplo relate sucesos, pida reconocer si algún adverbio, frase adverbial o nexo temporal indica secuencia, simultaneidad o duración. Después, organice una lectura voluntaria de los registros y una valoración colectiva de cómo las observaciones mejoraron la expresión escrita y oral del grupo. Cierre con una reflexión sobre los aprendizajes y revise la claridad de los acuerdos y la pertinencia de los ejemplos. | Libro de texto pág. 38, Antología de textos descriptivos elaborada por el grupo, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Antología revisada y acuerdos asamblearios sobre recursos descriptivos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica verbos, adjetivos y preposiciones en las descripciones y explica cómo enriquecen la representación | |||
| Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales para expresar secuencia, simultaneidad o duración cuando el texto presenta sucesos | |||
| Incorpora observaciones pertinentes para mejorar una descripción sin alterar la intención de su autor | |||
| Expone ideas con claridad y participa en la lectura y el diálogo respetando los turnos y las perspectivas de sus compañeros | |||
| Registra acuerdos colectivos y los relaciona con recursos descriptivos presentes en la antología |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión de descripciones y de la antología de textos descriptivos?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 38, Antología de textos descriptivos elaborada por el grupo, Cuade?
- Antología revisada y acuerdos asamblearios sobre recursos descriptivos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, revisión colaborativa y acuerdos del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
