Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 3 de octubre 2026: Preservemos nuestras historias e imaginemos libros
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Preservemos nuestras historias e imaginemos libros» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Preservemos nuestras historias e imaginemos libros» tiene como propósito investigar y recuperar relatos de la comunidad para reconocer las características, funciones y significados de mitos, leyendas y fábulas. Organizar estos saberes como base para preservar historias comunitarias y crear un libro artesanal que pueda compartirse. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Los PDA describen estos aprendizajes: lee mitos y leyendas de México y del mundo, y reconoce las características y funciones de cada tipo de texto. Analiza mitos y leyendas de México y del mundo, y discute sobre su significado. Distingue las diferencias y similitudes entre los mitos y las leyendas. Recupera mitos y leyendas con las personas de su comunidad y de libros, y las compila. Elabora un compendio de mitos y leyendas para compartir, que incluye título, portada, portadilla, introducción e índice. Representa un mito o leyenda de su interés mediante una escultura, cómic, performance, entre otros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro comunitario de relatos y cuadro comparativo para planificar el libro artesanal. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Hojas blancas, Cuaderno, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula, biblioteca escolar o biblioteca pública, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas de registro de relatos del martes, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Cuadros comparativos, Relatos recuperados por los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Investigar y recuperar relatos de la comunidad para reconocer las características, funciones y significados de mitos, leyendas y fábulas. Organizar estos saberes como base para preservar historias comunitarias y crear un libro artesanal que pueda compartirse.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee mitos y leyendas de México y del mundo, y reconoce las características y funciones de cada tipo de texto. Analiza mitos y leyendas de México y del mundo, y discute sobre su significado. Distingue las diferencias y similitudes entre los mitos y las leyendas. Recupera mitos y leyendas con las personas de su comunidad y de libros, y las compila. Elabora un compendio de mitos y leyendas para compartir, que incluye título, portada, portadilla, introducción e índice. Representa un mito o leyenda de su interés mediante una escultura, cómic, performance, entre otros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro comunitario de relatos y cuadro comparativo para planificar el libro artesanal
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y describe características y funciones de mitos, leyendas y fábulas mediante información de las lecturas y fuentes consultadas. Explica el significado de una narración y sustenta su interpretación con elementos del relato. Distingue semejanzas y diferencias entre mito, leyenda y fábula en el cuadro comparativo. Registra relatos recuperados en la comunidad e identifica su procedencia con respeto a quienes los comparten. Participa en la conversación y en los acuerdos de planificación con expresión oral clara, escucha respetuosa y argumentos pertinentes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Hojas blancas, Cuaderno, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula, biblioteca escolar o biblioteca pública, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas de registro de relatos del martes, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Cuadros comparativos, Relatos recuperados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Preservemos nuestras historias e imaginemos libros
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Investigar y recuperar relatos de la comunidad para reconocer las características, funciones y significados de mitos, leyendas y fábulas. Organizar estos saberes como base para preservar historias comunitarias y crear un libro artesanal que pueda compartirse.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. | Lee mitos y leyendas de México y del mundo, y reconoce las características y funciones de cada tipo de texto. Analiza mitos y leyendas de México y del mundo, y discute sobre su significado. Distingue las diferencias y similitudes entre los mitos y las leyendas. Recupera mitos y leyendas con las personas de su comunidad y de libros, y las compila. Elabora un compendio de mitos y leyendas para compartir, que incluye título, portada, portadilla, introducción e índice. Representa un mito o leyenda de su interés mediante una escultura, cómic, performance, entre otros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las historias que dan sentido a la identidad de su comunidad y leer en voz alta el texto sobre la fundación de Tenochtitlan y la permanencia de su mito en el Escudo Nacional (págs. 56-57). Invitarles a identificar qué elementos de esa historia se conservan y por qué se transmite mediante relatos, imágenes y otras expresiones; organizar una conversación respetuosa en la que cada integrante pueda compartir qué significado atribuye al escudo, como propone el libro (pág. 58). (Eje: Inclusión — se reconoce el derecho de todas las personas a expresar sus interpretaciones y se escucha sin descalificar.) Luego, solicitar que escriban en una hoja tres comentarios derivados de lo escuchado y reflexionado, cuidando que distingan una opinión de un dato del texto. Cerrar recuperando algunas aportaciones y observando si explican con claridad cómo una narración contribuye a preservar la memoria colectiva. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la escritura permiten interpretar y conservar una historia cultural.) | Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Hojas blancas, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las narraciones que circulan en los hogares, la escuela y otros espacios de la comunidad, vinculando la indagación con la propuesta del libro de reconocer que los relatos tienen distintas intenciones y transmiten mensajes, valores o explicaciones (pág. 58). Organizar equipos para investigar las características de mitos, fábulas y leyendas mediante las fuentes indicadas: Nuestros saberes, la Biblioteca de Aula, la biblioteca escolar o pública y, con acompañamiento adulto, internet (pág. 58); orientar la búsqueda con preguntas como qué explica cada relato, quiénes participan y qué mensaje conserva. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan fuentes y se fundamentan las interpretaciones con rasgos identificables.) A continuación, pedir que anoten tres mitos o leyendas conocidos en casa, la comunidad o la escuela, tal como plantea el libro (pág. 59), y que registren quién compartió cada referencia para reconocer la procedencia de las historias. Cerrar con una breve socialización y valorar la pertinencia de las fuentes y la escucha respetuosa. (Eje: Inclusión — se consideran relatos y voces diversas de la comunidad.) | Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula, biblioteca escolar o biblioteca pública |
| Miércoles | A partir de los relatos identificados el día anterior, solicitar que los equipos recuerden fábulas conocidas y anoten una que la mayoría tenga presente, siguiendo la actividad del libro (pág. 59). Pedir después que cada estudiante escriba en su cuaderno el nombre de un mito que conozca y explique brevemente de qué trata, distinguiendo los hechos narrados de la interpretación que le atribuye. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se recuperan narraciones orales y se registran por escrito para mantenerlas disponibles.) Guiar la lectura compartida de una leyenda, una fábula o un mito recuperado en las actividades previas y promover que los estudiantes comenten su significado, el propósito del relato y los valores o explicaciones que comunica. Para finalizar, contrastar las respuestas sin imponer una interpretación única y revisar si las descripciones permiten comprender el relato y su vínculo con la comunidad. (Eje: Pensamiento crítico — se argumentan interpretaciones a partir del contenido de las narraciones.) | Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas de registro de relatos del martes |
| Jueves | Proponer que los equipos vuelvan sobre las narraciones reunidas y elaboren en el cuaderno el cuadro comparativo que solicita el libro para señalar las características de mito, leyenda y fábula (pág. 59). Acompañar la clasificación mediante evidencias del texto o de las versiones compartidas: propósito, personajes, relación con hechos o creencias y mensaje, cuidando que las diferencias se expliquen con claridad y que también se registren semejanzas cuando correspondan. (Eje: Pensamiento crítico — la comparación organiza evidencias y permite justificar decisiones de clasificación.) Luego, observar colectivamente el esquema para crear un libro artesanal donde se resguardarán los relatos, presentado en la sección Planificamos (pág. 59), y conversar sobre cómo el cuadro y las historias recuperadas pueden orientar la selección y organización del contenido. Cerrar con una revisión entre equipos para verificar que las categorías no confundan mitos, leyendas y fábulas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se prepara la organización escrita de relatos comunitarios.) | Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores |
| Viernes | Convocar a una asamblea de aula para compartir las historias recuperadas y los cuadros comparativos, dando espacio a quienes aportaron relatos familiares o comunitarios y acordando cómo conservar sus versiones con respeto a quienes las transmitieron. Retomar el propósito anunciado en el libro de investigar historias, mitos, leyendas y fábulas para difundirlas y promover su conservación mediante la creación de un libro (pág. 56), y revisar nuevamente el esquema del libro artesanal de la sección Planificamos (pág. 59) para reconocer el siguiente paso del proyecto sin anticipar componentes que no aparecen en estas páginas. (Eje: Inclusión — se distribuyen oportunidades de participación y se valoran distintas experiencias y formas de narrar.) Como cierre, pedir a cada equipo que explique qué relato considera importante preservar y por qué, y que proponga una representación posible de un mito o leyenda de su interés, como escultura, cómic o performance, opciones señaladas en los aprendizajes del proyecto. Registrar acuerdos y valorar la claridad oral, la escucha y la justificación de las decisiones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la socialización y la selección de relatos orientan su conservación y difusión.) | Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Cuadros comparativos, Relatos recuperados por los equipos |
Producto: Registro comunitario de relatos y cuadro comparativo para planificar el libro artesanal
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y describe características y funciones de mitos, leyendas y fábulas mediante información de las lecturas y fuentes consultadas | |||
| Explica el significado de una narración y sustenta su interpretación con elementos del relato | |||
| Distingue semejanzas y diferencias entre mito, leyenda y fábula en el cuadro comparativo | |||
| Registra relatos recuperados en la comunidad e identifica su procedencia con respeto a quienes los comparten | |||
| Participa en la conversación y en los acuerdos de planificación con expresión oral clara, escucha respetuosa y argumentos pertinentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Investigar y recuperar relatos de la comunidad para reconocer las características, funciones y significados de mitos, leyendas ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Hojas blancas, Cuaderno, Libro de texto pág. 58, Libro ?
- Registro comunitario de relatos y cuadro comparativo para planificar el libro artesanal
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
