Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 1 de noviembre 2026: Soy pasado y presente, soy mis raíces y mi presente
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Soy pasado y presente, soy mis raíces y mi presente» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Soy pasado y presente, soy mis raíces y mi presente» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión colectiva sobre la Excursión imaginaria, la interpretación de los comentarios y dibujos de la manta “Libre expresión” y la construcción de acuerdos para realizarla. Fortalecer la valoración de distintas expresiones culturales y artísticas y comunicar lo vivido mediante producciones orales, escritas y visuales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas. Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Los PDA describen estos aprendizajes: crea producciones artísticas con distintos lenguajes: oral, escrito, alternativo, musical, visual, teatral o dancístico, para transformar de manera efímera, o incluso permanentemente, un espacio público de la comunidad, a favor del bienestar social. Explora diversos elementos simbólicos que se encuentran en el entorno, a través del uso del color y las formas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será frase colectiva de aprendizajes y acuerdos asamblearios para realizar la Excursión imaginaria. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 96, Manta “Libre expresión” elaborada durante el proyecto, Cuaderno, Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 96, Manta “Libre expresión” elaborada durante el proyecto, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Manta “Libre expresión” elaborada durante el proyecto. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión colectiva sobre la Excursión imaginaria, la interpretación de los comentarios y dibujos de la manta “Libre expresión” y la construcción de acuerdos para realizarla. Fortalecer la valoración de distintas expresiones culturales y artísticas y comunicar lo vivido mediante producciones orales, escritas y visuales.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas. Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Crea producciones artísticas con distintos lenguajes: oral, escrito, alternativo, musical, visual, teatral o dancístico, para transformar de manera efímera, o incluso permanentemente, un espacio público de la comunidad, a favor del bienestar social. Explora diversos elementos simbólicos que se encuentran en el entorno, a través del uso del color y las formas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Frase colectiva de aprendizajes y acuerdos asamblearios para realizar la Excursión imaginaria.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Interpreta comentarios y dibujos de la manta “Libre expresión” mediante observaciones vinculadas con la experiencia del proyecto. Expresa oralmente propuestas sobre otras expresiones culturales y artísticas representables mediante un happening, con claridad y respeto por las participaciones. Redacta una frase coherente que rescata lo vivido y aprendido durante la actividad. Registra acuerdos asamblearios comprensibles y relacionados con la realización de la Excursión imaginaria. Participa en la construcción colectiva de significados y acuerdos, escuchando y considerando las aportaciones de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 96, Manta “Libre expresión” elaborada durante el proyecto, Cuaderno, Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 96, Manta “Libre expresión” elaborada durante el proyecto, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Manta “Libre expresión” elaborada durante el proyecto
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Soy pasado y presente, soy mis raíces y mi presente
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión colectiva sobre la Excursión imaginaria, la interpretación de los comentarios y dibujos de la manta “Libre expresión” y la construcción de acuerdos para realizarla. Fortalecer la valoración de distintas expresiones culturales y artísticas y comunicar lo vivido mediante producciones orales, escritas y visuales.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas artísticas. Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas. | Crea producciones artísticas con distintos lenguajes: oral, escrito, alternativo, musical, visual, teatral o dancístico, para transformar de manera efímera, o incluso permanentemente, un espacio público de la comunidad, a favor del bienestar social. Explora diversos elementos simbólicos que se encuentran en el entorno, a través del uso del color y las formas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia de la Excursión imaginaria y situarla en el contexto escolar, invitando al grupo a recordar qué expresiones culturales y artísticas se representaron y qué comentarios podrían compartir sus visitantes. Organizar a las y los estudiantes en círculo, como propone el libro, y leer en voz alta la manta “Libre expresión”, atendiendo a las palabras y dibujos que reúnen las respuestas de la comunidad (pág. 96). A continuación, propiciar que cada participante explique qué idea o experiencia reconoce en una aportación, sin atribuir significados que su autor o autora no haya expresado. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida permite comprender y recuperar las voces reunidas en la manta.) Cerrar con una breve ronda oral para identificar qué comentarios y dibujos será importante interpretar durante la semana; observar escucha, claridad al expresarse y respeto por las distintas interpretaciones. | Libro de texto pág. 96, Manta “Libre expresión” elaborada durante el proyecto, Cuaderno |
| Martes | Abrir la conversación con la pregunta que plantea el libro: “¿Qué otro tipo de expresiones culturales y artísticas se pueden representar mediante un happening?”. Solicitar que, en asamblea, retomen los comentarios de los visitantes y propongan respuestas vinculadas con lo vivido en la Excursión imaginaria, explicando qué lenguaje artístico permitiría comunicar cada expresión (pág. 96). Registrar en el cuaderno las ideas acordadas, distinguiendo las propuestas individuales de los acuerdos colectivos y favoreciendo que se escuchen manifestaciones culturales diversas sin jerarquizarlas. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer distintas expresiones culturales y formas de comunicar experiencias amplía la comprensión de la comunidad.) Para finalizar, pedir que algunas parejas compartan oralmente una propuesta y expliquen su relación con la actividad; valorar pertinencia, dicción y capacidad para fundamentar la respuesta. | Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar al grupo a observar nuevamente los dibujos de la manta “Libre expresión” y a describir, antes de interpretarlos, los colores, las formas y los símbolos que distinguen en cada imagen. Después, organizar equipos para relacionar esas observaciones con los comentarios de los visitantes, procurando que las interpretaciones se apoyen en elementos visibles y en lo que se compartió durante la Excursión imaginaria (pág. 96). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la observación atenta de formas, colores y símbolos favorece la sensibilidad y la apreciación visual.) Solicitar que cada equipo exponga una interpretación y escuche las diferencias señaladas por sus compañeros; orientar la revisión para separar lo observado de lo inferido. Cerrar con una valoración oral sobre cómo una imagen puede comunicar una experiencia y registrar en el cuaderno una observación concreta, atendiendo a precisión descriptiva y respeto por las ideas ajenas. | Libro de texto pág. 96, Manta “Libre expresión” elaborada durante el proyecto, Cuaderno, Lápices de colores |
| Jueves | Proponer que cada estudiante retome los comentarios de los visitantes y las interpretaciones de los dibujos para crear la frase solicitada en el libro, de modo que rescate lo vivido y aprendido durante la actividad (pág. 96). Antes de escribir, conversar sobre qué recuerdo o aprendizaje desea comunicar cada quien y cómo expresar esa idea con claridad y respeto; luego, redactar individualmente una frase en el cuaderno y revisarla en parejas para comprobar que se relaciona con la experiencia y que sus palabras representan la intención de quien la escribió. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura permite elaborar y comunicar una memoria compartida del proyecto.) Invitar a voluntarios a leer sus frases en voz alta y valorar coherencia, elección de palabras, ortografía y expresión oral, sin uniformar las distintas voces. | Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Conducir la sesión hacia la toma de decisiones comunitarias y solicitar que, en asamblea, escriban en sus cuadernos los acuerdos a los que llegaron para realizar la Excursión imaginaria, tal como indica el libro (pág. 96). Recuperar las propuestas y aprendizajes trabajados durante la semana para que los acuerdos expresen decisiones comprensibles y compartidas, y no opiniones aisladas; después, pedir a distintas personas que lean lo escrito y confirmar colectivamente que cada acuerdo corresponde a lo conversado. Para dar difusión al resultado en el escenario escolar, compartir en voz alta las frases creadas y los acuerdos, vinculándolos con la manta “Libre expresión”. Cerrar con una reflexión sobre cómo la palabra, la escritura y las imágenes ayudaron a construir el proyecto; evaluar participación, claridad, coherencia y respeto al llegar a consensos. | Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Manta “Libre expresión” elaborada durante el proyecto |
Producto: Frase colectiva de aprendizajes y acuerdos asamblearios para realizar la Excursión imaginaria.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Interpreta comentarios y dibujos de la manta “Libre expresión” mediante observaciones vinculadas con la experiencia del proyecto | |||
| Expresa oralmente propuestas sobre otras expresiones culturales y artísticas representables mediante un happening, con claridad y respeto por las participaciones | |||
| Redacta una frase coherente que rescata lo vivido y aprendido durante la actividad | |||
| Registra acuerdos asamblearios comprensibles y relacionados con la realización de la Excursión imaginaria | |||
| Participa en la construcción colectiva de significados y acuerdos, escuchando y considerando las aportaciones de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión colectiva sobre la Excursión imaginaria, la interpretación?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 96, Manta “Libre expresión” elaborada durante el proyecto, Cuaderno, Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Lápi?
- Frase colectiva de aprendizajes y acuerdos asamblearios para realizar la Excursión imaginaria.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
