Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 5 de octubre 2026: Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Chinati: Sembrando historias de mi comunidad y la producción de textos informativos sobre acontecimientos o problemáticas comunitarias. Fortalecer la búsqueda y organización de información, la revisión de la escritura y el intercambio de ideas con la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: emplea títulos, subtítulos, tipografía y palabras clave para localizar y organizar información pertinente al investigar y elaborar un texto informativo sobre un acontecimiento o problemática de su comunidad. Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia, como luego, más adelante, después, antes y más temprano, así como nexos de comparación, para establecer relaciones claras entre las ideas de su texto informativo. Reconoce la función de las tablas como recursos para registrar y organizar información obtenida durante la investigación y la planificación de textos informativos. Produce y revisa un texto informativo que responde las preguntas qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo, integra título, autor, introducción, desarrollo y cierre, y emplea adecuadamente la coma, el punto y seguido y el punto y aparte. Comunica oralmente los hallazgos de su investigación en el Tianguis de la palabra, escucha las aportaciones de otras personas y reflexiona sobre la importancia de dar voz a niñas, niños y mujeres de la comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto informativo comunitario revisado y presentado en el Tianguis de la palabra. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Tabla de «Lo que sé» y «Lo que ahora sé» del libro, Biblioteca Escolar o pública, o dispositivo con acceso a internet supervisado, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices de colores, Pizarrón, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Textos informativos revisados, Hojas blancas o de reúso, Mesas, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Chinati: Sembrando historias de mi comunidad y la producción de textos informativos sobre acontecimientos o problemáticas comunitarias. Fortalecer la búsqueda y organización de información, la revisión de la escritura y el intercambio de ideas con la comunidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Emplea títulos, subtítulos, tipografía y palabras clave para localizar y organizar información pertinente al investigar y elaborar un texto informativo sobre un acontecimiento o problemática de su comunidad. Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia, como luego, más adelante, después, antes y más temprano, así como nexos de comparación, para establecer relaciones claras entre las ideas de su texto informativo. Reconoce la función de las tablas como recursos para registrar y organizar información obtenida durante la investigación y la planificación de textos informativos. Produce y revisa un texto informativo que responde las preguntas qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo, integra título, autor, introducción, desarrollo y cierre, y emplea adecuadamente la coma, el punto y seguido y el punto y aparte. Comunica oralmente los hallazgos de su investigación en el Tianguis de la palabra, escucha las aportaciones de otras personas y reflexiona sobre la importancia de dar voz a niñas, niños y mujeres de la comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto informativo comunitario revisado y presentado en el Tianguis de la palabra
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Localiza y registra información pertinente sobre un acontecimiento o problemática de la comunidad mediante la consulta guiada de fuentes. Organiza el texto informativo con título, autor, introducción, desarrollo y cierre, y responde las preguntas qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo. Emplea nexos o expresiones de secuencia y puntuación para relacionar y delimitar las ideas de manera comprensible. Revisa el borrador a partir de observaciones propias y de sus compañeras y compañeros, y realiza ajustes pertinentes. Expone oralmente la nota en el Tianguis de la palabra, escucha comentarios y comunica con claridad la información investigada.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Tabla de «Lo que sé» y «Lo que ahora sé» del libro, Biblioteca Escolar o pública, o dispositivo con acceso a internet supervisado, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices de colores, Pizarrón, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Textos informativos revisados, Hojas blancas o de reúso, Mesas, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Chinati: Sembrando historias de mi comunidad y la producción de textos informativos sobre acontecimientos o problemáticas comunitarias. Fortalecer la búsqueda y organización de información, la revisión de la escritura y el intercambio de ideas con la comunidad.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Emplea títulos, subtítulos, tipografía y palabras clave para localizar y organizar información pertinente al investigar y elaborar un texto informativo sobre un acontecimiento o problemática de su comunidad. Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia, como luego, más adelante, después, antes y más temprano, así como nexos de comparación, para establecer relaciones claras entre las ideas de su texto informativo. Reconoce la función de las tablas como recursos para registrar y organizar información obtenida durante la investigación y la planificación de textos informativos. Produce y revisa un texto informativo que responde las preguntas qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo, integra título, autor, introducción, desarrollo y cierre, y emplea adecuadamente la coma, el punto y seguido y el punto y aparte. Comunica oralmente los hallazgos de su investigación en el Tianguis de la palabra, escucha las aportaciones de otras personas y reflexiona sobre la importancia de dar voz a niñas, niños y mujeres de la comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con la memoria y las voces de su comunidad, presentando el propósito de Chinati: Sembrando historias de mi comunidad y leyendo en colectivo el texto inicial sobre Tlali Nantli y Simón para reconocer cómo la palabra puede recuperar historias y despertar conciencia (pág. 13). Invitar a comentar qué acontecimientos, conocimientos o experiencias comunitarias merecen ser compartidos y procurar que todas las voces puedan participar, mediante intervenciones orales, dibujos o dictado al docente. (Eje: Inclusión — ofrece distintas formas de expresar ideas y asegura la participación de todo el grupo.) A continuación, organizar la lluvia de ideas propuesta por el libro sobre la finalidad de los textos informativos, las figuras retóricas y los sentidos; registrar las respuestas en el pizarrón y contrastarlas con la explicación de la sinestesia (pág. 14). | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las preguntas sensoriales del libro —cuáles serían los sabores de la igualdad, a qué huele la libertad y cómo se siente la justicia— para que cada estudiante formule respuestas propias y las comparta con respeto, vinculando la expresión creativa con valores presentes en la vida comunitaria (pág. 15). (Eje: Igualdad de género — permite cuestionar quiénes son escuchados y cómo se representan la igualdad y la justicia en las experiencias de niñas y niños.) Después, completar individualmente la columna «Lo que sé» sobre textos informativos y orientar una búsqueda guiada en la Biblioteca Escolar, biblioteca pública o internet con apoyo docente; utilizar las fuentes para completar «Lo que ahora sé» en la tabla indicada por el libro (pág. 16). Acompañar la localización de títulos y palabras clave, y cerrar con una puesta en común que distinga información consultada de opiniones personales. | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Tabla de «Lo que sé» y «Lo que ahora sé» del libro, Biblioteca Escolar o pública, o dispositivo con acceso a internet supervisado |
| Miércoles | Presentar la nota informativa sobre la cooperativa «Nosotras» y solicitar una lectura compartida que permita reconocer cómo las mujeres organizaron sus saberes, creaciones y servicios para fortalecer la economía familiar y preservar una tradición local (pág. 17). Guiar el subrayado de las partes que integran la estructura de la nota —título, autor, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre— y completar en comunidad la tabla propuesta a partir de la lectura (págs. 17-18). (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce saberes y prácticas de una comunidad y permite conversar sobre su valor frente a la desaparición de tradiciones.) (Eje: Pensamiento crítico — requiere distinguir información, estructura y evidencias del texto antes de formular conclusiones.) Facilitar que argumenten qué información comunica cada sección y qué aportes de las mujeres aparecen en la nota, valorando la claridad de sus explicaciones y el uso de datos del texto. | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices de colores, Pizarrón |
| Jueves | Organizar equipos para retomar los «pasos de la siembra» como guía de investigación: recoger pensamientos y sentimientos, compartir la cosecha, distinguir problemáticas, indagar el tema, proponer ideas, ordenar información e intercambiar resultados (págs. 18-20). A partir de esa secuencia, pedir que cada estudiante identifique un problema o acontecimiento que sucede o haya sucedido en su comunidad y complete la tabla del libro; después, diferenciar la información que responde qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo, y redactar un primer borrador con título, autor, introducción, desarrollo y cierre (págs. 20-21). (Eje: Pensamiento crítico — promueve indagar y organizar información antes de sostener una explicación.) Orientar la elección de un tema que haga visibles experiencias de niñas, niños y mujeres, sin imponer una interpretación única, y revisar que las respuestas se apoyen en información identificable. | Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Viernes | Convertir el aula en un espacio de intercambio comunitario al recuperar la propuesta del Tianguis de la palabra: leer el texto sobre los mercados como lugares de reunión, identidad e intercambio, y acordar cómo presentar las notas informativas a las personas invitadas (pág. 22). Revisar los borradores en comunidad mediante lectura en voz alta y sugerencias respetuosas, verificando que respondan las preguntas informativas, conserven sus partes y usen coma, punto y seguido y punto y aparte; incorporar los ajustes sugeridos antes de preparar la síntesis y el tema para cada puesto (págs. 21-23). Organizar las participaciones, la circulación de asistentes y el intercambio de comentarios, y concluir con la reflexión del libro sobre repercusiones, dificultades e interés por los textos informativos (pág. 23). (Eje: Inclusión — distribuye oportunidades de presentar, escuchar y aportar durante el tianguis.) | Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Textos informativos revisados, Hojas blancas o de reúso, Mesas, Plumones |
Producto: Texto informativo comunitario revisado y presentado en el Tianguis de la palabra
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Localiza y registra información pertinente sobre un acontecimiento o problemática de la comunidad mediante la consulta guiada de fuentes | |||
| Organiza el texto informativo con título, autor, introducción, desarrollo y cierre, y responde las preguntas qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo | |||
| Emplea nexos o expresiones de secuencia y puntuación para relacionar y delimitar las ideas de manera comprensible | |||
| Revisa el borrador a partir de observaciones propias y de sus compañeras y compañeros, y realiza ajustes pertinentes | |||
| Expone oralmente la nota en el Tianguis de la palabra, escucha comentarios y comunica con claridad la información investigada |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Chinati: Sembrando historias de mi comunida?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Pizarrón, Gises o plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pá?
- Texto informativo comunitario revisado y presentado en el Tianguis de la palabra
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
