Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de septiembre 2026: ¡Que fluyan las descripciones!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro acordeón que describa la situación del agua en la comunidad. Fortalecer la comprensión de textos, la investigación, la revisión entre pares y la comunicación de ideas fundamentadas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos vinculados con la situación del agua en su comunidad. Planea, escribe, revisa y corrige descripciones lógicas de procesos y situaciones relacionadas con el agua, considerando su propósito y destinatario. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir la situación del agua con precisión y expresar emociones cuando corresponde. Utiliza conectores secuenciales y temporales para dar claridad a las descripciones sobre cambios y procesos relacionados con el agua. Planea, escribe, revisa y corrige textos expositivos que presentan problemas del agua mediante relaciones de causa-consecuencia, comparación-contraste, enumeración o propuestas de solución. Describe el texto sobre la cosmovisión de los pueblos indígenas y construye una opinión acerca de su contenido, explicando su parecer. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Diccionarios disponibles en el aula, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Fuentes informativas disponibles en el aula, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Fichas u hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Hojas blancas o de colores, Cartulina, Pegamento blanco, Cinta adhesiva, Lápices, Lápices de colores, Recortes o dibujos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro acordeón que describa la situación del agua en la comunidad. Fortalecer la comprensión de textos, la investigación, la revisión entre pares y la comunicación de ideas fundamentadas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos vinculados con la situación del agua en su comunidad. Planea, escribe, revisa y corrige descripciones lógicas de procesos y situaciones relacionadas con el agua, considerando su propósito y destinatario. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir la situación del agua con precisión y expresar emociones cuando corresponde. Utiliza conectores secuenciales y temporales para dar claridad a las descripciones sobre cambios y procesos relacionados con el agua. Planea, escribe, revisa y corrige textos expositivos que presentan problemas del agua mediante relaciones de causa-consecuencia, comparación-contraste, enumeración o propuestas de solución. Describe el texto sobre la cosmovisión de los pueblos indígenas y construye una opinión acerca de su contenido, explicando su parecer.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Recupera información pertinente de testimonios y fuentes disponibles y distingue los datos obtenidos de sus propias interpretaciones. Redacta descripciones claras y breves sobre la situación del agua, con vocabulario pertinente y relaciones causales o temporales cuando la información lo permite. Revisa y corrige sus textos a partir de comentarios de sus compañeros, y mantiene correspondencia entre cada descripción y su ilustración. Organiza las descripciones y las imágenes en un libro acordeón legible, con portada y datos personales solicitados. Comunica oralmente el contenido de su libro con claridad y expresa una opinión fundamentada sobre lo aprendido.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Diccionarios disponibles en el aula, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Fuentes informativas disponibles en el aula, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Fichas u hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Hojas blancas o de colores, Cartulina, Pegamento blanco, Cinta adhesiva, Lápices, Lápices de colores, Recortes o dibujos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Que fluyan las descripciones!
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro acordeón que describa la situación del agua en la comunidad. Fortalecer la comprensión de textos, la investigación, la revisión entre pares y la comunicación de ideas fundamentadas.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos vinculados con la situación del agua en su comunidad. Planea, escribe, revisa y corrige descripciones lógicas de procesos y situaciones relacionadas con el agua, considerando su propósito y destinatario. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir la situación del agua con precisión y expresar emociones cuando corresponde. Utiliza conectores secuenciales y temporales para dar claridad a las descripciones sobre cambios y procesos relacionados con el agua. Planea, escribe, revisa y corrige textos expositivos que presentan problemas del agua mediante relaciones de causa-consecuencia, comparación-contraste, enumeración o propuestas de solución. Describe el texto sobre la cosmovisión de los pueblos indígenas y construye una opinión acerca de su contenido, explicando su parecer. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las imágenes de la página 13 y solicitar que, en comunidad dentro del aula, describan lo que observan y comenten qué les transmiten; orientar la expresión oral para que distingan rasgos visibles, emociones e interpretaciones, y preguntar qué palabras permiten imaginar cada escena. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan lo observado con sus interpretaciones y justifican sus opiniones.) A continuación, pedir que respondan individualmente en el cuaderno las preguntas de la página 14 sobre la importancia del agua, la contaminación y sus usos cotidianos; favorecer que relacionen sus respuestas con experiencias de su entorno sin convertirlas en afirmaciones no comprobadas. Para vincular el proyecto con la memoria comunitaria, encargar que consulten a familiares o adultos de confianza sobre la presencia y las condiciones de ríos o lagos cercanos y las causas de su contaminación o desaparición; cerrar con una breve socialización de preguntas que ayuden a describir el problema con claridad. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — registran y comunican por escrito saberes y testimonios sobre el agua.) | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar los testimonios consultados y enlazarlos con la lectura de “Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México”, propuesta en la página 15; organizar una lectura compartida en el aula y detenerse en las ideas sobre agua, medio ambiente, pueblos indígenas y sustentabilidad. Invitar a describir el texto leído y a formular una opinión que se apoye en información presente en él, distinguiendo lo que afirma la lectura de las ideas personales. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura permite comprender y expresar una postura sobre conocimientos culturales relacionados con el agua.) Después, orientar la búsqueda del significado de las palabras señaladas en las páginas 15 y 16 mediante diccionarios disponibles en el aula o fuentes consultadas con apoyo docente; reunir los términos en un cuadro colectivo y pedir que elaboren conceptos propios, como propone el libro. Concluir conversando sobre cómo conocer el vocabulario facilita comprender y describir las problemáticas del agua; observar la pertinencia de las definiciones y la claridad de las opiniones. | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Diccionarios disponibles en el aula, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Transformar la información reunida en una ruta de investigación para el libro acordeón, retomando la planificación de las páginas 17 y 18. Orientar al grupo para que identifique fuentes confiables disponibles y clasifique la información útil sobre problemas del agua en la localidad; precisar que cada descripción deberá acompañarse de una imagen, dibujo, recorte o fotografía pertinente, como indica el proyecto. (Eje: Pensamiento crítico — analizan la confiabilidad y pertinencia de la información antes de seleccionarla.) Luego, solicitar que cada estudiante redacte en el cuaderno un primer borrador descriptivo con base en los datos y testimonios disponibles, procurando distinguir rasgos, causas y cambios temporales sin añadir hechos no verificados. Organizar un intercambio de borradores para recibir comentarios respetuosos y decidir qué ajustes realizar; cerrar revisando si el texto comunica una situación concreta y si la imagen propuesta ayuda a comprenderla. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — producen y revisan textos e imágenes para comunicar información de su entorno.) | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Fuentes informativas disponibles en el aula |
| Jueves | Abrir la sesión con la pregunta del proyecto sobre cómo describir la situación del agua en la comunidad y cómo emplear esas descripciones en el libro acordeón, recuperando las actividades de la página 19 y la orientación sobre tipos de descripción de la página 20. Guiar la revisión y clasificación de la información obtenida, y pedir que cada estudiante escriba descripciones breves en fichas o en su cuaderno, atendiendo a las características del lugar o problema y a relaciones de causa y consecuencia cuando la información lo permita. (Eje: Pensamiento crítico — valoran evidencias y organizan información para explicar una problemática.) Después, indicar que ilustren cada descripción y que intercambien textos e imágenes con una compañera o compañero; conducir la conversación con las preguntas de la página 20 sobre qué se describió y qué elementos podrían mejorar. Registrar las sugerencias en las fichas de análisis de la página 21 y realizar las correcciones individuales, observando precisión del vocabulario, claridad y correspondencia entre texto e ilustración. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la revisión y corrección fortalecen la comunicación escrita.) | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Fichas u hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Presentar el libro acordeón como el producto que reunirá las descripciones revisadas y sus imágenes, siguiendo las indicaciones de elaboración de la página 22; acompañar la construcción de la tira de cartulina u hoja, sus siete secciones cuadradas y la organización del contenido, respetando las medidas y alternativas planteadas en el texto. Solicitar que incorporen las versiones corregidas, dibujen o peguen las ilustraciones y diseñen la portada con los datos indicados en la página 23. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — integran escritura e imágenes en un objeto para comunicar saberes sobre su entorno.) Después, organizar en el aula una exposición y el intercambio de los libros para que sus autores lean descripciones en voz alta; orientar la apreciación con las preguntas de reflexión de la página 23 y valorar claridad, dicción y relación entre texto e imagen. Cerrar acordando qué aprendizajes sobre la situación del agua y la creación de descripciones conviene conservar, sin extender la exposición fuera del salón. | Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Hojas blancas o de colores, Cartulina, Pegamento blanco, Cinta adhesiva, Lápices, Lápices de colores, Recortes o dibujos |
Producto: Libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Recupera información pertinente de testimonios y fuentes disponibles y distingue los datos obtenidos de sus propias interpretaciones | |||
| Redacta descripciones claras y breves sobre la situación del agua, con vocabulario pertinente y relaciones causales o temporales cuando la información lo permite | |||
| Revisa y corrige sus textos a partir de comentarios de sus compañeros, y mantiene correspondencia entre cada descripción y su ilustración | |||
| Organiza las descripciones y las imágenes en un libro acordeón legible, con portada y datos personales solicitados | |||
| Comunica oralmente el contenido de su libro con claridad y expresa una opinión fundamentada sobre lo aprendido |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro acordeón que describa la situación del agua ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Di?
- Libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
