Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 3 de octubre 2026: proyecto unbuntu "yo soy porque nosotros somos"
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «proyecto unbuntu "yo soy porque nosotros somos"» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «proyecto unbuntu "yo soy porque nosotros somos"» tiene como propósito reconocer y valorar la diversidad del grupo al comprender que cada persona tiene necesidades, características y formas de participar distintas. Fortalecer el sentido de pertenencia y el afecto mediante la convivencia respetuosa, en relación con el proyecto Ubuntu «Yo soy porque nosotros somos». La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda sentido de pertenencia, identidad personal y social. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que las personas del grupo tienen necesidades, características y formas de participar diversas, y expresa cómo comprenderlas favorece el respeto y el sentido de pertenencia. Participa en distintas formas de convivencia, escucha las experiencias de sus compañeras y compañeros y propone maneras de relacionarse con respeto, afecto y consideración de las necesidades de cada persona. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos de convivencia inclusiva del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares pág. 266, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 267, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 268, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 269, Cuaderno, Lápices, Papel bond, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 270, Cuaderno, Acuerdos elaborados por los equipos, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Reconocer y valorar la diversidad del grupo al comprender que cada persona tiene necesidades, características y formas de participar distintas. Fortalecer el sentido de pertenencia y el afecto mediante la convivencia respetuosa, en relación con el proyecto Ubuntu «Yo soy porque nosotros somos».
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Sentido de pertenencia, identidad personal y social.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que las personas del grupo tienen necesidades, características y formas de participar diversas, y expresa cómo comprenderlas favorece el respeto y el sentido de pertenencia. Participa en distintas formas de convivencia, escucha las experiencias de sus compañeras y compañeros y propone maneras de relacionarse con respeto, afecto y consideración de las necesidades de cada persona.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos de convivencia inclusiva del aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica necesidades diversas en situaciones de convivencia sin reducirlas a juicios o etiquetas sobre las personas. Explica cómo escuchar y comprender las necesidades de cada integrante favorece el respeto y el sentido de pertenencia. Propone acuerdos claros y viables que permiten distintas formas de participación en el aula. Participa en el diálogo, escucha perspectivas diferentes y comunica sus ideas con respeto. Relaciona las propuestas finales con el problema inicial y argumenta cómo contribuyen a una convivencia con afecto y consideración.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares pág. 266, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 267, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 268, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 269, Cuaderno, Lápices, Papel bond, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 270, Cuaderno, Acuerdos elaborados por los equipos, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
proyecto unbuntu "yo soy porque nosotros somos"
Semana: Semana 3 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Reconocer y valorar la diversidad del grupo al comprender que cada persona tiene necesidades, características y formas de participar distintas. Fortalecer el sentido de pertenencia y el afecto mediante la convivencia respetuosa, en relación con el proyecto Ubuntu «Yo soy porque nosotros somos».
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Sentido de pertenencia, identidad personal y social. | Reconoce que las personas del grupo tienen necesidades, características y formas de participar diversas, y expresa cómo comprenderlas favorece el respeto y el sentido de pertenencia. Participa en distintas formas de convivencia, escucha las experiencias de sus compañeras y compañeros y propone maneras de relacionarse con respeto, afecto y consideración de las necesidades de cada persona. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantee al grupo el problema que orientará el proyecto: ¿cómo convivir cuando las personas tenemos necesidades diferentes y qué podemos hacer para que todas y todos se sientan parte del grupo? Recupere saberes previos mediante ejemplos de situaciones del aula en las que alguien necesita más tiempo, apoyo, espacio o una forma distinta de participar; solicite que distingan entre describir una necesidad y juzgar a quien la expresa. Presente el proyecto Ubuntu «Yo soy porque nosotros somos» y guíe la lectura de su planteamiento en el libro Proyectos Escolares (pág. 266), vinculando la idea de interdependencia con reconocer la diversidad. (Eje: Inclusión — se escuchan distintas experiencias y se evita excluir o etiquetar a quienes tienen necesidades diferentes.) Luego, cada estudiante anotará en su cuaderno una pregunta que le ayude a comprender mejor una necesidad propia o ajena; organice una puesta en común voluntaria y registre las preguntas que servirán para investigar durante la semana. Valore la escucha respetuosa, la pertinencia de las preguntas y la capacidad de relacionar pertenencia con convivencia. | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 266, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recupere las preguntas formuladas y conviértalas en una exploración de las necesidades que aparecen en la convivencia cotidiana del aula, sin pedir que nadie revele información personal que prefiera reservar. Oriente el trabajo con las actividades y la lectura del proyecto en Proyectos Escolares (pág. 267), invitando a identificar qué situaciones requieren comprensión, apoyo o acuerdos para que cada integrante pueda participar. En parejas, los estudiantes describirán una situación ficticia o cotidiana del salón y señalarán qué podría necesitar cada persona involucrada, qué información convendría preguntar con respeto y qué respuesta evitaría hacer suposiciones. (Eje: Inclusión — se consideran distintas necesidades y se ofrecen formas seguras de participar, incluida la posibilidad de usar un ejemplo ficticio.) Después, reúna las ideas en una conversación guiada y ayude a separar necesidades observables de interpretaciones; cierre con una breve reflexión escrita sobre cómo preguntar antes de decidir qué necesita otra persona, valorando la claridad, el respeto y la escucha durante el intercambio. | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 267, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invite a examinar cómo las diferencias individuales influyen en la manera de convivir y pertenecer al grupo, retomando una de las situaciones identificadas el día anterior. Continúe con la secuencia del proyecto y la lectura correspondiente en Proyectos Escolares (pág. 268); dirija la atención a las consignas del libro para que el grupo analice las experiencias propuestas y relacione cada necesidad con una forma respetuosa de acompañamiento, sin asumir que todas las personas requieren lo mismo. En equipos pequeños, elaborarán en el cuaderno un cuadro de situación, necesidad posible y respuesta que favorece la participación, justificando sus decisiones con razones concretas. (Eje: Inclusión — el análisis busca que cada persona pueda participar sin que sus diferencias se conviertan en motivo de exclusión.) Para finalizar, cada equipo compartirá una conclusión y recibirá preguntas de sus compañeros; observe si fundamentan sus propuestas, distinguen entre apoyo y sobreprotección y usan un lenguaje respetuoso. | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 268, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | A partir de los análisis realizados, proponga que el grupo transforme lo aprendido en acuerdos concretos para comprender y atender las necesidades diversas durante la convivencia en el aula. Siga las actividades indicadas en Proyectos Escolares (pág. 269) y conduzca la elaboración colectiva de alternativas: escuchar antes de responder, preguntar qué apoyo se necesita y ofrecer opciones para participar. Cada equipo redactará propuestas breves y explicará qué problema atiende cada una; luego, el grupo revisará que los acuerdos sean claros, posibles y respetuosos, y que no impongan una única manera de participar. (Eje: Inclusión — los acuerdos se construyen para que todas y todos tengan oportunidades de participación y aprendizaje.) Solicite que registren en el cuaderno el acuerdo que consideran más útil y la razón de su elección; valore la argumentación, la colaboración y la disposición para ajustar una propuesta al escuchar otras perspectivas. | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 269, Cuaderno, Lápices, Papel bond, Plumones |
| Viernes | Cierre la investigación recuperando el problema inicial y las preguntas que el grupo formuló el lunes, para comprobar qué comprenden ahora sobre reconocer y valorar la diversidad al comprender las necesidades de cada persona. Retome la actividad de cierre del proyecto en Proyectos Escolares (pág. 270) y organice una presentación dentro del aula en la que los equipos comuniquen sus acuerdos, expliquen a qué necesidades responden y argumenten cómo favorecen el sentido de pertenencia. (Eje: Inclusión — la socialización reconoce distintas voces y verifica que las propuestas permitan participar a todo el grupo.) Después de cada presentación, invite a realizar comentarios respetuosos y a señalar una mejora posible; cada estudiante escribirá una reflexión sobre una acción que puede practicar para convivir con mayor consideración. Evalúe la comprensión del problema, la relación entre necesidades y acuerdos, la escucha y la participación, y acuerde revisar en sesiones posteriores si las propuestas se aplican en el salón. | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 270, Cuaderno, Acuerdos elaborados por los equipos, Lápices |
Producto: Acuerdos de convivencia inclusiva del aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica necesidades diversas en situaciones de convivencia sin reducirlas a juicios o etiquetas sobre las personas | |||
| Explica cómo escuchar y comprender las necesidades de cada integrante favorece el respeto y el sentido de pertenencia | |||
| Propone acuerdos claros y viables que permiten distintas formas de participación en el aula | |||
| Participa en el diálogo, escucha perspectivas diferentes y comunica sus ideas con respeto | |||
| Relaciona las propuestas finales con el problema inicial y argumenta cómo contribuyen a una convivencia con afecto y consideración |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Reconocer y valorar la diversidad del grupo al comprender que cada persona tiene necesidades, características y formas de parti?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares pág. 266, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 267, Cuaderno, Lápices,?
- Acuerdos de convivencia inclusiva del aula
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
