Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 7 de octubre 2026: Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, investigación y elaboración de textos informativos sobre acontecimientos o problemáticas de la comunidad. Fortalecer la descripción de hechos y procesos, el intercambio de ideas y la difusión de las voces de niñas, niños y mujeres en el Tianguis de la palabra. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes y más temprano para ordenar la descripción de hechos y procesos en un texto informativo sobre una situación de su comunidad. Emplea nexos para establecer comparaciones, como en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de y al igual que, al comunicar información y contrastar perspectivas presentes en su texto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto informativo comunitario revisado y presentado en el Tianguis de la palabra. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Biblioteca de Aula o Escolar, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices de colores, Pizarrón, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Borradores de textos informativos, Hojas blancas, Plumones, Materiales disponibles para consultar imágenes o videos de tianguis, mercados y plazas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, investigación y elaboración de textos informativos sobre acontecimientos o problemáticas de la comunidad. Fortalecer la descripción de hechos y procesos, el intercambio de ideas y la difusión de las voces de niñas, niños y mujeres en el Tianguis de la palabra.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes y más temprano para ordenar la descripción de hechos y procesos en un texto informativo sobre una situación de su comunidad. Emplea nexos para establecer comparaciones, como en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de y al igual que, al comunicar información y contrastar perspectivas presentes en su texto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto informativo comunitario revisado y presentado en el Tianguis de la palabra.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y organiza en su texto el título, la autoría, la introducción, el desarrollo y el cierre. Responde las preguntas qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo con información pertinente sobre un acontecimiento o problema comunitario. Describe los hechos en una secuencia comprensible mediante nexos, adverbios y frases adverbiales temporales. Utiliza signos de puntuación y conectores de comparación para mejorar la claridad y relacionar perspectivas cuando corresponde. Comunica oralmente el tema y la síntesis de su texto, escucha sugerencias y realiza ajustes antes de compartirlo con la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Biblioteca de Aula o Escolar, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices de colores, Pizarrón, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Borradores de textos informativos, Hojas blancas, Plumones, Materiales disponibles para consultar imágenes o videos de tianguis, mercados y plazas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, investigación y elaboración de textos informativos sobre acontecimientos o problemáticas de la comunidad. Fortalecer la descripción de hechos y procesos, el intercambio de ideas y la difusión de las voces de niñas, niños y mujeres en el Tianguis de la palabra.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes y más temprano para ordenar la descripción de hechos y procesos en un texto informativo sobre una situación de su comunidad. Emplea nexos para establecer comparaciones, como en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de y al igual que, al comunicar información y contrastar perspectivas presentes en su texto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando historias, acontecimientos y saberes que circulan en su comunidad, y presentar el propósito de participar en un Tianguis de la palabra mediante la lectura y escritura de textos informativos (pág. 13). Leer en comunidad el relato de la oruga Tlali Nantli y Simón, y solicitar que expresen qué voces y memorias comunitarias consideran importante preservar; vincular la reflexión con la afirmación sobre las mujeres olvidadas de la historia, sin asumir que todas las experiencias son iguales. (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer voces, conocimientos y memorias diversas, así como reflexionar sobre quiénes han sido escuchados o invisibilizados.) Luego, organizar la lluvia de ideas propuesta en el libro sobre la finalidad de los textos informativos, las figuras retóricas y los sentidos humanos, y leer la explicación de la sinestesia (pág. 14). Para cerrar, invitar a cada estudiante a responder creativamente las preguntas sobre los sabores de la igualdad, el olor de la libertad, la sensación de la justicia, la observación del respeto y el sonido de la confianza (pág. 15); escuchar algunas respuestas y observar si describen ideas mediante imágenes sensoriales comprensibles. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las respuestas creativas del día anterior y conducir la atención hacia la diferencia entre expresar una imagen personal y comunicar información sobre hechos. Pedir que cada estudiante complete la columna “Lo que sé” acerca de los textos informativos y, con acompañamiento docente, investigue qué es un texto informativo mediante las fuentes que propone el libro: Biblioteca de Aula o Escolar, biblioteca pública o internet con ayuda de una persona adulta (pág. 16). A continuación, orientar el registro de lo aprendido en la columna “Lo que ahora sé”, procurando que expliquen con sus propias palabras qué información aporta un texto y cómo puede describir un acontecimiento de la comunidad. Después, leer en comunidad la nota sobre la cooperativa “Nosotras”, que relata la iniciativa de Marta Pérez y la organización de mujeres para ofrecer sus productos, conocimientos y servicios (pág. 17). (Eje: Interculturalidad crítica — el texto permite reconocer conocimientos y prácticas comunitarias, además de analizar las burlas y obstáculos que enfrentaron las mujeres.) Cerrar con un intercambio oral que valore la secuencia de los hechos y las perspectivas presentes en la nota. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Biblioteca de Aula o Escolar, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible |
| Miércoles | Invitar a examinar cómo se organiza una nota informativa antes de emprender la escritura propia: retomar la lectura de “Mexicanas crean cooperativa exitosa” y pedir que, individualmente y considerando las opiniones de sus compañeros, distingan con colores el título, la autoría, la introducción, el cuerpo o desarrollo y el cierre (págs. 17-18). Después, completar en comunidad la tabla de análisis de la nota, justificando las respuestas con información del texto y atendiendo al orden en que se presentan las acciones de Marta y las integrantes de la cooperativa (pág. 18). Guiar la conversación hacia las expresiones temporales que ayudan a reconstruir el proceso y hacia las diferencias entre las experiencias de las mujeres y las reacciones de quienes las rodeaban. (Eje: Interculturalidad crítica — favorece el reconocimiento de saberes y aportaciones de las mujeres y la reflexión sobre las desigualdades que enfrentaron.) Para finalizar, acordar cómo recoger pensamientos y sentimientos propios y de sus compañeros y cómo compartir esa cosecha de ideas con la comunidad, según la propuesta del libro (pág. 18); valorar la identificación de las partes y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices de colores, Pizarrón |
| Jueves | Plantear que la comunidad es el terreno de investigación del proyecto y leer la explicación de Simón sobre formular preguntas para sembrar ideas en textos informativos (pág. 19). En comunidad, analizar los pasos de la siembra propuestos en el libro: distinguir situaciones o problemáticas relacionadas con niñas, niños y mujeres; observar e indagar el tema; proponer nuevas ideas; ordenar la información para redactar; e intercambiar los resultados (págs. 19-20). (Eje: Interculturalidad crítica — la indagación de situaciones que afectan a niñas, niños y mujeres permite escuchar distintas experiencias y examinar posibles desigualdades.) Luego, solicitar que cada estudiante identifique un problema o acontecimiento ocurrido en su comunidad y complete la tabla correspondiente, evitando añadir datos no verificados (pág. 20). A partir de esa elección, guiar la respuesta a qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo, y comenzar el borrador con título, autoría, introducción, desarrollo y cierre (pág. 21). Cerrar con una lectura voluntaria de los temas elegidos y verificar que sean pertinentes para compartir con la comunidad. | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz |
| Viernes | Organizar una ronda de revisión en comunidad para que los estudiantes lean sus borradores y reciban observaciones respetuosas, siguiendo las orientaciones del libro sobre escuchar, revisar y proponer mejoras (pág. 21). Acompañar la revisión con preguntas concretas: si el texto responde las interrogantes informativas, si presenta sus partes y si emplea adecuadamente coma, punto y seguido y punto y aparte; además, orientar el uso de nexos y expresiones temporales para ordenar los hechos y de conectores de comparación cuando el texto contraste perspectivas. Después, retomar la propuesta de conocer mercados, tianguis y plazas mediante imágenes o videos y definir colectivamente la organización del Tianguis de la palabra (pág. 22). (Eje: Interculturalidad crítica — el tianguis se presenta como espacio de encuentro e intercambio de ideas, lenguas, creencias y prácticas comunitarias.) Acordar fecha, horario, circulación y participaciones; preparar para cada texto el tema y la síntesis, y ensayar su presentación oral (pág. 23). Concluir con la reflexión sobre repercusiones, dificultades y maneras de ampliar el interés por los textos informativos, dejando registro de los acuerdos para la difusión comunitaria (págs. 23-24). | Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Borradores de textos informativos, Hojas blancas, Plumones, Materiales disponibles para consultar imágenes o videos de tianguis, mercados y plazas |
Producto: Texto informativo comunitario revisado y presentado en el Tianguis de la palabra.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y organiza en su texto el título, la autoría, la introducción, el desarrollo y el cierre | |||
| Responde las preguntas qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo con información pertinente sobre un acontecimiento o problema comunitario | |||
| Describe los hechos en una secuencia comprensible mediante nexos, adverbios y frases adverbiales temporales | |||
| Utiliza signos de puntuación y conectores de comparación para mejorar la claridad y relacionar perspectivas cuando corresponde | |||
| Comunica oralmente el tema y la síntesis de su texto, escucha sugerencias y realiza ajustes antes de compartirlo con la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, investigación y elaboración de textos informativos sobre ac?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 16, L?
- Texto informativo comunitario revisado y presentado en el Tianguis de la palabra.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
