Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 3 de octubre 2026: Lo que soy, lo que quiero ser
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que soy, lo que quiero ser» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lo que soy, lo que quiero ser» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa quiénes son y qué desean ser, vinculando sus reflexiones con el sentido de pertenencia y la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Al compartir y valorar los logros del proyecto, reflexionarán sobre alternativas para mejorar la convivencia y favorecer la inclusión. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda la escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de solución. Expresa y comparte sus opiniones sobre la actividad y propone mejoras, considerando cómo favorecer la inclusión durante el proyecto. Reconoce las aportaciones del proyecto al desarrollo del sentido de pertenencia y reflexiona sobre los cambios en la convivencia entre su comunidad y su familia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reflexiones y acuerdos escritos para fortalecer el sentido de pertenencia y la convivencia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 286, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa quiénes son y qué desean ser, vinculando sus reflexiones con el sentido de pertenencia y la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Al compartir y valorar los logros del proyecto, reflexionarán sobre alternativas para mejorar la convivencia y favorecer la inclusión.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de solución. Expresa y comparte sus opiniones sobre la actividad y propone mejoras, considerando cómo favorecer la inclusión durante el proyecto. Reconoce las aportaciones del proyecto al desarrollo del sentido de pertenencia y reflexiona sobre los cambios en la convivencia entre su comunidad y su familia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reflexiones y acuerdos escritos para fortalecer el sentido de pertenencia y la convivencia.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una opinión clara sobre la actividad del proyecto y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Propone mejoras pertinentes y explica las razones que sustentan sus propuestas. Reflexiona sobre la inclusión y reconoce formas de favorecer la participación de todas las personas. Relaciona las aportaciones del proyecto con el sentido de pertenencia y los cambios en la convivencia entre la comunidad y la familia. Registra acuerdos comprensibles y vinculados con el desarrollo del sentido de pertenencia y una convivencia armoniosa.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 286, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lo que soy, lo que quiero ser
Semana: Semana 3 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa quiénes son y qué desean ser, vinculando sus reflexiones con el sentido de pertenencia y la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Al compartir y valorar los logros del proyecto, reflexionarán sobre alternativas para mejorar la convivencia y favorecer la inclusión.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. | Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de solución. Expresa y comparte sus opiniones sobre la actividad y propone mejoras, considerando cómo favorecer la inclusión durante el proyecto. Reconoce las aportaciones del proyecto al desarrollo del sentido de pertenencia y reflexiona sobre los cambios en la convivencia entre su comunidad y su familia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere la experiencia de las presentaciones realizadas en el proyecto “Lo que soy, lo que quiero ser” y propicie que el grupo recuerde cómo compartir quiénes son y qué desean ser contribuye a la convivencia en el aula. Aclare que esta semana se recuperarán los logros del proyecto y las reflexiones finales indicadas en el libro. A continuación, solicite que cada estudiante prepare oralmente una opinión sobre la actividad, atendiendo a qué le pareció y qué aspecto recuerda como significativo; organice turnos de escucha respetuosa para que las ideas se expresen con claridad y sin interrupciones. (Eje: Pensamiento crítico — fundamentan sus opiniones en la experiencia del proyecto y escuchan perspectivas distintas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 286, Cuaderno |
| Martes | Con las opiniones recuperadas, invite al grupo a examinar qué podría mejorarse en la actividad y cómo podrían hacerlo, preguntas planteadas en la página 286. Solicite que primero formulen una propuesta individual por escrito en el cuaderno y después la compartan en equipos, procurando que cada sugerencia se relacione con la expresión de quiénes son, sus aspiraciones o la manera de convivir durante el proyecto. Oriente el intercambio para distinguir entre una observación respetuosa y una descalificación, y pida que expliquen por qué consideran viable cada mejora. Cierre reuniendo algunas propuestas y valorando si están expresadas con claridad y si se apoyan en razones. (Eje: Pensamiento crítico — comparan propuestas, argumentan su pertinencia y consideran alternativas de mejora.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 286, Cuaderno |
| Miércoles | Enfóquese en la pregunta del libro acerca de cómo se favoreció la inclusión durante el proyecto y pida que las y los estudiantes recuperen situaciones concretas de las presentaciones y del trabajo compartido. Organice una conversación en la que expliquen qué formas de participación permitieron que distintas voces fueran escuchadas y qué podría ajustarse para que todas las personas se sintieran consideradas. Después, solicite que registren una conclusión breve en el cuaderno y la contrasten con la de una compañera o un compañero, revisando que incluya una razón vinculada con la experiencia común. Finalice con una puesta en común y retroalimente la escucha, la claridad de las explicaciones y el respeto ante opiniones diferentes. (Eje: Pensamiento crítico — analizan las condiciones de participación y justifican posibles ajustes para favorecer la inclusión.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 286, Cuaderno |
| Jueves | Proponga un momento de reflexión individual, tal como indica el libro, recordando que cada estudiante forma parte de una comunidad. Pida que respondan en el cuaderno cómo contribuyó el proyecto al desarrollo del sentido de pertenencia y cómo ha cambiado la convivencia entre su comunidad y su familia; oriente la escritura para que relacionen sus respuestas con experiencias vividas al expresar quiénes son y lo que quieren ser. Luego, invite a compartir voluntariamente algunas ideas y a escuchar coincidencias o diferencias sin convertirlas en juicios sobre las familias. Valore formativamente que las respuestas sean comprensibles, personales y sustentadas en ejemplos pertinentes. (Eje: Pensamiento crítico — relacionan experiencias, reconocen cambios y elaboran conclusiones fundamentadas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 286, Cuaderno |
| Viernes | Para concluir la semana, retome la indicación final de la página 286 y solicite que el grupo escriba en sus cuadernos los acuerdos alcanzados para desarrollar el sentido de pertenencia y el afecto en favor de una convivencia armoniosa. Organice la lectura voluntaria de los acuerdos y ayude a revisar que expresen compromisos comprensibles, relacionados con la convivencia escolar y con el respeto a las distintas identidades y aspiraciones compartidas durante el proyecto. Después, dialoguen sobre cuáles acuerdos pueden ponerse en práctica en el aula y cómo reconocerán su cumplimiento; cierre con una autoevaluación oral sobre lo aprendido al opinar, proponer mejoras y reflexionar sobre la comunidad. (Eje: Pensamiento crítico — acuerdan compromisos, valoran su pertinencia y anticipan cómo llevarlos a la práctica.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 286, Cuaderno |
Producto: Reflexiones y acuerdos escritos para fortalecer el sentido de pertenencia y la convivencia.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una opinión clara sobre la actividad del proyecto y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Propone mejoras pertinentes y explica las razones que sustentan sus propuestas | |||
| Reflexiona sobre la inclusión y reconoce formas de favorecer la participación de todas las personas | |||
| Relaciona las aportaciones del proyecto con el sentido de pertenencia y los cambios en la convivencia entre la comunidad y la familia | |||
| Registra acuerdos comprensibles y vinculados con el desarrollo del sentido de pertenencia y una convivencia armoniosa |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa quiénes son y qué desean ser, vinculand?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 286, Cuaderno
- Reflexiones y acuerdos escritos para fortalecer el sentido de pertenencia y la convivencia.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
