Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 2 de septiembre 2026: ¡Una bomba en mi cuerpo!
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Una bomba en mi cuerpo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Una bomba en mi cuerpo!» tiene como propósito comprender, mediante la indagación y la elaboración de modelos, cómo se relacionan los sistemas circulatorio y respiratorio, y comunicar oralmente, por escrito y de manera creativa lo aprendido durante el proyecto ¡Una bomba en mi cuerpo!. Promover decisiones fundamentadas sobre el cuidado de estos sistemas a partir de las experiencias y evidencias reunidas en el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, colaboración, elaboración de modelos y comunicación de hallazgos. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga, describe y representa mediante modelos la relación de la nariz, la tráquea y los pulmones, como parte del sistema respiratorio, con el intercambio de gases. Explica, a partir de la exploración de modelos y de las evidencias obtenidas, cómo se relacionan la respiración y la circulación para llevar oxígeno al cuerpo y eliminar dióxido de carbono. Registra y compara cambios en la frecuencia cardiaca y respiratoria durante el reposo y la actividad física, y comunica sus observaciones con claridad oral y escrita. Reconoce prácticas de cuidado de los sistemas circulatorio y respiratorio y fundamenta recomendaciones con la información investigada y las experiencias del proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel colectivo y modelo de estetoscopio casero con registros y explicaciones de la indagación. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Cuaderno, Reloj o cronómetro, Ropa adecuada para realizar ejercicio, Libro de texto pág. 136, Cuaderno, Reloj o cronómetro, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Cuaderno, Recipiente transparente, Globos rojos y azules, Popotes flexibles, Agua, Colorante vegetal, Ligas, Cinta adhesiva, Tijeras, Reloj o cronómetro, Libro de texto pág. 141, Libro de texto pág. 142, Libro de texto pág. 143, Libro de texto pág. 144, Libro de texto pág. 145, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Manguera, Dos embudos o conos de cartón, Globos, Arcilla, plastilina o silicón, Tijeras. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Comprender, mediante la indagación y la elaboración de modelos, cómo se relacionan los sistemas circulatorio y respiratorio, y comunicar oralmente, por escrito y de manera creativa lo aprendido durante el proyecto ¡Una bomba en mi cuerpo!. Promover decisiones fundamentadas sobre el cuidado de estos sistemas a partir de las experiencias y evidencias reunidas en el grupo.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, colaboración, elaboración de modelos y comunicación de hallazgos.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga, describe y representa mediante modelos la relación de la nariz, la tráquea y los pulmones, como parte del sistema respiratorio, con el intercambio de gases. Explica, a partir de la exploración de modelos y de las evidencias obtenidas, cómo se relacionan la respiración y la circulación para llevar oxígeno al cuerpo y eliminar dióxido de carbono. Registra y compara cambios en la frecuencia cardiaca y respiratoria durante el reposo y la actividad física, y comunica sus observaciones con claridad oral y escrita. Reconoce prácticas de cuidado de los sistemas circulatorio y respiratorio y fundamenta recomendaciones con la información investigada y las experiencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Cartel colectivo y modelo de estetoscopio casero con registros y explicaciones de la indagación.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra y compara con precisión los cambios observados en la frecuencia cardiaca y respiratoria durante el reposo y la actividad física. Describe, mediante el modelo elaborado y vocabulario pertinente, la función del corazón y su relación con la respiración y el intercambio de gases. Sustenta sus explicaciones y conclusiones con observaciones, registros o información consultada, y distingue los datos de las suposiciones. Comunica oralmente y por escrito recomendaciones de cuidado relacionadas con los sistemas circulatorio y respiratorio, con claridad y coherencia. Colabora respetuosamente en la elaboración, revisión y presentación de los productos dentro del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Cuaderno, Reloj o cronómetro, Ropa adecuada para realizar ejercicio, Libro de texto pág. 136, Cuaderno, Reloj o cronómetro, Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Cuaderno, Recipiente transparente, Globos rojos y azules, Popotes flexibles, Agua, Colorante vegetal, Ligas, Cinta adhesiva, Tijeras, Reloj o cronómetro, Libro de texto pág. 141, Libro de texto pág. 142, Libro de texto pág. 143, Libro de texto pág. 144, Libro de texto pág. 145, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Manguera, Dos embudos o conos de cartón, Globos, Arcilla, plastilina o silicón, Tijeras
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Una bomba en mi cuerpo!
Semana: Semana 2 — Septiembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, colaboración, elaboración de modelos y comunicación de hallazgos.
Propósito: Comprender, mediante la indagación y la elaboración de modelos, cómo se relacionan los sistemas circulatorio y respiratorio, y comunicar oralmente, por escrito y de manera creativa lo aprendido durante el proyecto ¡Una bomba en mi cuerpo!. Promover decisiones fundamentadas sobre el cuidado de estos sistemas a partir de las experiencias y evidencias reunidas en el grupo.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. | Indaga, describe y representa mediante modelos la relación de la nariz, la tráquea y los pulmones, como parte del sistema respiratorio, con el intercambio de gases. Explica, a partir de la exploración de modelos y de las evidencias obtenidas, cómo se relacionan la respiración y la circulación para llevar oxígeno al cuerpo y eliminar dióxido de carbono. Registra y compara cambios en la frecuencia cardiaca y respiratoria durante el reposo y la actividad física, y comunica sus observaciones con claridad oral y escrita. Reconoce prácticas de cuidado de los sistemas circulatorio y respiratorio y fundamenta recomendaciones con la información investigada y las experiencias del proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto leyendo en comunidad el relato de Emiliano y su abuelo, y recuperar las ideas del grupo sobre la relación entre la salud del corazón y la respiración; orientar la conversación con preguntas como «¿por qué podría afectar a los pulmones una dificultad circulatoria?» y solicitar que cada estudiante registre en el cuaderno una explicación inicial. Continuar con el esquema de los órganos para nombrarlos y describir su función, y con el diálogo sobre hábitos saludables y cuidados cotidianos que el libro propone; comparar las respuestas sin convertirlas en juicios sobre las familias. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan ideas iniciales y se justifican relaciones entre órganos y hábitos con base en el texto.) Cerrar acordando reglas de trabajo respetuoso y anotando las preguntas de indagación sobre pulso, bombeo del corazón y respiración que guiarán el proyecto; observar la claridad de las explicaciones y la pertinencia de las preguntas. (Libro de texto, págs. 130-133). | Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a anticipar qué cambios podrían notar en los latidos después de moverse y explicar que las predicciones se revisarán con mediciones, no con suposiciones. Guiar la práctica para localizar el pulso en la muñeca, contar las pulsaciones durante un minuto y repetir la medición hasta percibir el ritmo de forma continua; después, organizar equipos dentro del aula para registrar los datos en reposo, tras el ejercicio moderado y después de correr durante el tiempo indicado en el libro, procurando que la actividad física se realice con seguridad y atendiendo cualquier malestar. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan predicciones con mediciones y se interpretan evidencias observables.) Finalizar con el registro individual de resultados y una breve explicación oral sobre qué condición produjo cambios y qué dato la sustenta; valorar la precisión del conteo y la relación entre afirmación y evidencia. (Libro de texto, págs. 134-135). | Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Cuaderno, Reloj o cronómetro, Ropa adecuada para realizar ejercicio |
| Miércoles | Retomar los registros del día anterior para que el grupo examine cómo varía el pulso durante una actividad sostenida y acuerde cómo realizar las mediciones por parejas, tomando el pulso de una compañera o un compañero cuando el docente lo indique. Conducir el trote en el espacio del aula únicamente si sus condiciones lo permiten, con intensidad moderada y pausas de registro según la secuencia del libro; si el espacio no es seguro, conservar la indagación y ajustar la actividad física bajo supervisión, sin alterar el propósito de observar los cambios. Después, organizar una conversación sobre sensaciones, cansancio o molestias y vincularla con el cuidado responsable del cuerpo. (Eje: Pensamiento crítico — se interpretan registros sucesivos y se distingue la observación de una conclusión.) Cerrar pidiendo que cada estudiante explique qué muestran sus datos y qué límites tiene una medición individual, con atención a la escucha y al uso de evidencia. (Libro de texto, pág. 136). | Libro de texto pág. 136, Cuaderno, Reloj o cronómetro |
| Jueves | Presentar el modelo del corazón como una forma de representar un proceso que no se observa directamente y organizar comunidades para construirlo siguiendo los materiales y el procedimiento del libro: recipiente transparente con agua coloreada, globos y popotes que representan las partes indicadas. Acompañar la demostración de la sístole al presionar el globo y la diástole al soltarlo, y pedir que registren qué sucede con el líquido en cada momento; contrastar lo representado con la información consultada sobre el corazón, las venas y las arterias en el libro recomendado. Luego, guiar la actividad de frecuencia respiratoria en reposo y movimiento, con conteos y registros en los tiempos señalados, para relacionar la entrada y salida de aire con el transporte de oxígeno y la eliminación de dióxido de carbono. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo compara el modelo y las mediciones con información de consulta para fundamentar explicaciones.) Finalizar con una explicación escrita que señale qué representa el modelo y qué no puede mostrar por sí solo, revisando precisión y vocabulario científico. (Libro de texto, págs. 137-140). | Libro de texto pág. 137, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Cuaderno, Recipiente transparente, Globos rojos y azules, Popotes flexibles, Agua, Colorante vegetal, Ligas, Cinta adhesiva, Tijeras, Reloj o cronómetro |
| Viernes | Proponer que el grupo vuelva sobre sus tablas de pulsaciones y respiraciones para completar los datos faltantes mediante procedimientos explicados, representar la información en gráficas y decidir, con argumentos, si los cambios observados mantienen una relación proporcional; diferenciar los ejemplos del libro de los datos obtenidos por cada estudiante. Después, organizar una asamblea para comunicar por qué es importante conocer las frecuencias cardiaca y respiratoria, y elaborar un cartel colectivo con las funciones del corazón, las venas y las arterias, la importancia de la respiración y prácticas de cuidado fundamentadas en la indagación. Como aplicación del proyecto, acompañar la construcción del estetoscopio casero según el procedimiento del libro y permitir que, en el aula y con cuidado, escuchen el ritmo cardiaco; no utilizarlo para diagnosticar. (Eje: Pensamiento crítico — se justifican conclusiones con tablas, gráficas y consulta, y se distinguen observaciones de diagnósticos.) Cerrar con la reflexión escrita «Lo que nos llevamos de la clase», la exposición de los carteles en una galería dentro del aula y la valoración de la claridad oral, escrita y visual de las explicaciones. (Libro de texto, págs. 141-145). | Libro de texto pág. 141, Libro de texto pág. 142, Libro de texto pág. 143, Libro de texto pág. 144, Libro de texto pág. 145, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Manguera, Dos embudos o conos de cartón, Globos, Arcilla, plastilina o silicón, Tijeras |
Producto: Cartel colectivo y modelo de estetoscopio casero con registros y explicaciones de la indagación.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra y compara con precisión los cambios observados en la frecuencia cardiaca y respiratoria durante el reposo y la actividad física | |||
| Describe, mediante el modelo elaborado y vocabulario pertinente, la función del corazón y su relación con la respiración y el intercambio de gases | |||
| Sustenta sus explicaciones y conclusiones con observaciones, registros o información consultada, y distingue los datos de las suposiciones | |||
| Comunica oralmente y por escrito recomendaciones de cuidado relacionadas con los sistemas circulatorio y respiratorio, con claridad y coherencia | |||
| Colabora respetuosamente en la elaboración, revisión y presentación de los productos dentro del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Comprender, mediante la indagación y la elaboración de modelos, cómo se relacionan los sistemas circulatorio y respiratorio, y ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Libro de texto pá?
- Cartel colectivo y modelo de estetoscopio casero con registros y explicaciones de la indagación.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, colaboración, elaboración de modelos y comunicación de hallazgos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
