Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 2 de octubre 2026: Expres-arte con el cuerpo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Expres-arte con el cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Expres-arte con el cuerpo» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la identidad personal y el origen del nombre, para planear, representar y compartir una narrativa corporal en la escuela. Fortalecer la búsqueda y el manejo reflexivo de información al construir una propuesta expresiva y valorar las opiniones de la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: plantea propuestas creativas de atención y/o solución, al identificar y socializar necesidades, intereses y problemas de la comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narrativa corporal sobre la historia del nombre, presentada a la comunidad escolar y acompañada por su secuencia narrativa e invitaciones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 86, Cuaderno, Biblioteca Escolar o Biblioteca de Aula, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Libro de texto pág. 88, Cuaderno, Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Hojas para invitaciones, Lápices o plumones, Cuaderno de opiniones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la identidad personal y el origen del nombre, para planear, representar y compartir una narrativa corporal en la escuela. Fortalecer la búsqueda y el manejo reflexivo de información al construir una propuesta expresiva y valorar las opiniones de la comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Plantea propuestas creativas de atención y/o solución, al identificar y socializar necesidades, intereses y problemas de la comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narrativa corporal sobre la historia del nombre, presentada a la comunidad escolar y acompañada por su secuencia narrativa e invitaciones.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Investiga y registra información pertinente sobre identidad personal y origen del nombre, distinguiendo datos consultados de opiniones. Organiza la historia del nombre en planteamiento, desarrollo o nudo y clímax, y desenlace, con una secuencia comprensible. Selecciona y combina movimientos, gestos, sonidos, formas, colores u objetos para comunicar episodios y emociones de la narrativa. Expone y argumenta decisiones expresivas, escucha las aportaciones de sus compañeros y ajusta la propuesta con base en comentarios pertinentes. Participa respetuosamente en la presentación escolar y reflexiona sobre las opiniones del público y los aprendizajes logrados.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 86, Cuaderno, Biblioteca Escolar o Biblioteca de Aula, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Libro de texto pág. 88, Cuaderno, Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Hojas para invitaciones, Lápices o plumones, Cuaderno de opiniones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Expres-arte con el cuerpo
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la identidad personal y el origen del nombre, para planear, representar y compartir una narrativa corporal en la escuela. Fortalecer la búsqueda y el manejo reflexivo de información al construir una propuesta expresiva y valorar las opiniones de la comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Plantea propuestas creativas de atención y/o solución, al identificar y socializar necesidades, intereses y problemas de la comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con el reto del proyecto: comunicar quiénes son y qué historia guarda su nombre mediante una narrativa corporal que pueda comprender la comunidad escolar. A partir de las preguntas del libro sobre las emociones que despiertan los nombres queridos y los personajes favoritos, organizar una conversación y solicitar que describan o dibujen en el cuaderno un personaje significativo, explicando qué saben de él y qué les gustaría investigar (pág. 86). (Eje: Pensamiento crítico — comparar lo que conocen con lo que desean averiguar permite formular preguntas y reconocer información pendiente). Luego, recuperar las ideas del grupo sobre cómo una historia podría expresarse con movimientos, gestos, sonidos, colores u objetos, y registrar en el cuaderno los comentarios relevantes. Para finalizar, acordar que el problema orientador será cómo representar una historia personal con claridad y respeto, observando la participación oral, la escucha y la pertinencia de las preguntas. | Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 86 |
| Martes | A partir de las preguntas que surgieron sobre la identidad, organizar comunidades para investigar qué es y cómo se construye la identidad personal; orientar la consulta en la Biblioteca Escolar o de Aula, en Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia y en otras fuentes disponibles en la escuela, tal como propone el proyecto (pág. 88). Solicitar que cada equipo anote datos relevantes y distinga la información consultada de sus propias opiniones; después, compartir hallazgos en asamblea y redactar conclusiones comunes en el cuaderno. (Eje: Pensamiento crítico — valorar la procedencia y pertinencia de la información ayuda a sostener conclusiones fundamentadas). Para cerrar, vincular lo investigado con la pregunta de cómo el nombre y las experiencias contribuyen a la identidad, revisando si las conclusiones responden al reto de crear narrativas corporales personales. | Cuaderno, Biblioteca Escolar o Biblioteca de Aula, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Libro de texto pág. 88 |
| Miércoles | Explorar con el grupo las características de una narrativa corporal mediante la investigación en comunidades y recuperar los resultados en el cuaderno, atendiendo a la relación entre relato, secuencia y recursos expresivos (pág. 89). A continuación, acompañar la interpretación de las secuencias de percusión y movimientos corporales que presenta el libro; invitar a proponer sonidos que puedan producir con el cuerpo, como silbidos o chasquidos, y conversar sobre cuáles podrían comunicar emociones o episodios de una historia. (Eje: Pensamiento crítico — analizar qué efecto produce cada recurso y justificar su elección permite tomar decisiones expresivas con intención). Para consolidar, alternar la lectura en voz alta del fragmento de Balún Canán con la representación corporal de episodios, siguiendo las indicaciones del texto (pág. 90); observar la correspondencia entre emoción, voz y movimiento, y recoger comentarios respetuosos para orientar la narración propia. | Cuaderno, Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90 |
| Jueves | Conectar la lectura y las exploraciones corporales con la historia personal: guiar la identificación de la trama y de la organización temporal del cuento, y pedir a los equipos que anoten qué narrativas corporales podrían emplearse en cada momento (pág. 91). Después, solicitar que cada estudiante investigue con su familia el origen de su nombre y registre los detalles y emociones que le compartan, respetando los recuerdos y distinguiendo los datos conocidos de aquellos que aún requieren confirmación. Con la información reunida, orientar la elaboración individual de la secuencia narrativa en la tabla del libro: planteamiento, desarrollo o nudo y clímax, y desenlace, describiendo qué realizará corporalmente en cada momento (pág. 92). (Eje: Pensamiento crítico — organizar y seleccionar información para una secuencia coherente exige valorar qué detalles son pertinentes para comunicar la historia). Revisar la claridad de la secuencia y la relación entre hechos, emociones y recursos expresivos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92 |
| Viernes | Disponer una ronda de presentación de las tablas de secuencia narrativa y facilitar que las comunidades comenten avances y posibles mejoras con respeto, atendiendo a la claridad de la historia y a la combinación de movimientos, gestos, sonidos, formas, colores u objetos (pág. 93). Luego, promover ensayos de las narrativas corporales y permitir que distribuyan episodios entre compañeros cuando así lo acuerden, para ajustar la representación antes de compartirla. Organizar, con apoyo docente y de la dirección escolar, la presentación en la escuela; precisar lugar, fecha y condiciones, elaborar invitaciones con nombre, fecha, hora y lugar, y colocar un cuaderno para que el público deje opiniones y sugerencias (pág. 94). (Eje: Pensamiento crítico — contrastar la propuesta con criterios y comentarios permite fundamentar ajustes y comunicar una solución creativa al reto planteado). Cerrar revisando las opiniones recibidas y dialogando sobre lo aprendido acerca de la identidad y la expresión de emociones, como propone la reflexión final del proyecto (pág. 95). | Cuaderno, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Hojas para invitaciones, Lápices o plumones, Cuaderno de opiniones |
Producto: Narrativa corporal sobre la historia del nombre, presentada a la comunidad escolar y acompañada por su secuencia narrativa e invitaciones.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Investiga y registra información pertinente sobre identidad personal y origen del nombre, distinguiendo datos consultados de opiniones | |||
| Organiza la historia del nombre en planteamiento, desarrollo o nudo y clímax, y desenlace, con una secuencia comprensible | |||
| Selecciona y combina movimientos, gestos, sonidos, formas, colores u objetos para comunicar episodios y emociones de la narrativa | |||
| Expone y argumenta decisiones expresivas, escucha las aportaciones de sus compañeros y ajusta la propuesta con base en comentarios pertinentes | |||
| Participa respetuosamente en la presentación escolar y reflexiona sobre las opiniones del público y los aprendizajes logrados |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre la identidad personal y el origen del nombre, pa?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 86, Cuaderno, Biblioteca Escolar o Biblioteca de Aula, Nuestros saberes: Libr?
- Narrativa corporal sobre la historia del nombre, presentada a la comunidad escolar y acompañada por su secuencia narrativa e in?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
