Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 4 de octubre 2026: Sobre cuentos y poemas
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Sobre cuentos y poemas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Sobre cuentos y poemas» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, comparación, producción y selección de cuentos y poemas, así como la investigación de autoras y autores mexicanos. Al culminar, el grupo compartirá sus textos en un recital literario escolar y reflexionará sobre la diversidad cultural y las decisiones tomadas durante el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación y aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con indagación, selección colaborativa de textos y organización de un recital literario en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros; Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas; Lectura dramatizada y representación teatral; Comprensión y producción de cuentos para su disfrute. Los PDA describen estos aprendizajes: establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos narrados en cuentos y poemas, y distingue elementos de realidad y fantasía al interpretar los textos literarios seleccionados. Registra palabras cuyo significado desconoce, averigua su sentido mediante fuentes disponibles y considera, cuando sea posible, su historia para comprender mejor el texto. Investiga información sobre escritoras y escritores mexicanos y el contexto histórico y social de su obra; compara sus hallazgos y fundamenta la selección de cuentos y poemas para el recital. Produce un cuento breve sobre un animal representativo de su comunidad y crea, a partir de este, un poema, atendiendo a las características narrativas, los versos, el ritmo y las rimas. Planea e interviene un espacio de la escuela con objetos y materiales disponibles, y participa en la lectura expresiva y presentación oral de textos ante la comunidad escolar. Aprecia y comunica cómo la entonación, el volumen, el ritmo, los gestos, los colores, los sonidos y los silencios contribuyen al sentido de una manifestación literaria y artística. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será recital literario escolar de cuentos y poemas de autoras y autores mexicanos, con cartel informativo, programa y lectura expresiva. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Biblioteca de Aula, Lápices, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Biblioteca de Aula, Fuentes confiables disponibles, Lápices, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Plumones, Lápices de colores, Tijeras, Pegamento, Material de reciclaje, Elementos de adorno disponibles en la escuela. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, comparación, producción y selección de cuentos y poemas, así como la investigación de autoras y autores mexicanos. Al culminar, el grupo compartirá sus textos en un recital literario escolar y reflexionará sobre la diversidad cultural y las decisiones tomadas durante el proyecto.
Metodología: Investigación y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, con indagación, selección colaborativa de textos y organización de un recital literario en el escenario escolar.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros; Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas; Lectura dramatizada y representación teatral; Comprensión y producción de cuentos para su disfrute.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos narrados en cuentos y poemas, y distingue elementos de realidad y fantasía al interpretar los textos literarios seleccionados. Registra palabras cuyo significado desconoce, averigua su sentido mediante fuentes disponibles y considera, cuando sea posible, su historia para comprender mejor el texto. Investiga información sobre escritoras y escritores mexicanos y el contexto histórico y social de su obra; compara sus hallazgos y fundamenta la selección de cuentos y poemas para el recital. Produce un cuento breve sobre un animal representativo de su comunidad y crea, a partir de este, un poema, atendiendo a las características narrativas, los versos, el ritmo y las rimas. Planea e interviene un espacio de la escuela con objetos y materiales disponibles, y participa en la lectura expresiva y presentación oral de textos ante la comunidad escolar. Aprecia y comunica cómo la entonación, el volumen, el ritmo, los gestos, los colores, los sonidos y los silencios contribuyen al sentido de una manifestación literaria y artística.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Recital literario escolar de cuentos y poemas de autoras y autores mexicanos, con cartel informativo, programa y lectura expresiva.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Compara las características del cuento y del poema utilizando ejemplos pertinentes de las lecturas del libro. Produce un cuento breve con secuencia comprensible y crea a partir de él un poema que recupera elementos del relato. Registra información pertinente sobre autoras y autores mexicanos y fundamenta la selección de textos para el recital. Lee o recita el texto seleccionado con dicción comprensible, volumen suficiente, entonación y ritmo acordes con su sentido. Colabora en la organización del recital escolar, aporta observaciones respetuosas y participa en la reflexión sobre los aprendizajes y acuerdos del proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Biblioteca de Aula, Lápices, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Biblioteca de Aula, Fuentes confiables disponibles, Lápices, Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Plumones, Lápices de colores, Tijeras, Pegamento, Material de reciclaje, Elementos de adorno disponibles en la escuela
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Sobre cuentos y poemas
Semana: Semana 4 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Investigación y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, con indagación, selección colaborativa de textos y organización de un recital literario en el escenario escolar.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, comparación, producción y selección de cuentos y poemas, así como la investigación de autoras y autores mexicanos. Al culminar, el grupo compartirá sus textos en un recital literario escolar y reflexionará sobre la diversidad cultural y las decisiones tomadas durante el proyecto.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros; Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas; Lectura dramatizada y representación teatral; Comprensión y producción de cuentos para su disfrute. | Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos narrados en cuentos y poemas, y distingue elementos de realidad y fantasía al interpretar los textos literarios seleccionados. Registra palabras cuyo significado desconoce, averigua su sentido mediante fuentes disponibles y considera, cuando sea posible, su historia para comprender mejor el texto. Investiga información sobre escritoras y escritores mexicanos y el contexto histórico y social de su obra; compara sus hallazgos y fundamenta la selección de cuentos y poemas para el recital. Produce un cuento breve sobre un animal representativo de su comunidad y crea, a partir de este, un poema, atendiendo a las características narrativas, los versos, el ritmo y las rimas. Planea e interviene un espacio de la escuela con objetos y materiales disponibles, y participa en la lectura expresiva y presentación oral de textos ante la comunidad escolar. Aprecia y comunica cómo la entonación, el volumen, el ritmo, los gestos, los colores, los sonidos y los silencios contribuyen al sentido de una manifestación literaria y artística. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo preguntando qué recuerdos, imágenes o emociones despiertan los cuentos y poemas que conocen, y explicar que el proyecto «Sobre cuentos y poemas» culminará en un recital para la comunidad escolar. Leer colectivamente en voz alta «Pegasos, lindos pegasos», de Antonio Machado, y después compartir «El origen del Sol y la Luna», relato de tradición tzeltal, atendiendo a las imágenes, los personajes, el espacio y los acontecimientos que presenta cada texto (págs. 60-61). (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer una narración vinculada con la tradición cultural tzeltal y ponerla en diálogo respetuoso con otra obra literaria.) A continuación, solicitar que cada estudiante complete en su cuaderno la tabla comparativa de las características de ambos textos, distinguiendo narración, versos, ritmo, realidad y fantasía; orientar el registro de palabras desconocidas y la búsqueda de su significado. Cerrar con una puesta en común en la que justifiquen sus comparaciones con ejemplos del texto y valoren la claridad de sus explicaciones. | Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar a recuperar las características identificadas el día anterior y leer la explicación del libro sobre cuentos y poemas, destacando que el cuento suele narrar acontecimientos reales o ficticios en un tiempo y espacio determinados, mientras que el poema organiza el lenguaje mediante versos, ritmo y rima (pág. 62). Solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno un cuento corto sobre un animal representativo de su comunidad y que, basándose en ese relato, componga un breve poema, tal como propone el proyecto (págs. 62-63). (Eje: Interculturalidad crítica — la elección de un animal representativo permite expresar vínculos y conocimientos propios de la comunidad sin presentar una cultura como superior a otra.) Luego, orientar una revisión individual para comprobar que los acontecimientos del cuento se entiendan, que exista una secuencia temporal y que el poema recupere una imagen o emoción del relato; finalizar con una conversación sobre cuál texto les gustó más y cuál resultó más fácil de escribir, solicitando razones basadas en su experiencia. | Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Transformar las producciones del grupo en el punto de partida para planear una selección literaria destinada al recital. Organizar equipos y, con acompañamiento docente, copiar en el cuaderno el planificador del libro para registrar la investigación de obras y autores mexicanos, la selección de cuentos y poemas, la fecha, el horario y el lugar, la elaboración de invitaciones, el ensayo general y la presentación (pág. 64). Después, orientar la consulta de libros de la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula y otras fuentes disponibles para localizar textos de escritoras y escritores mexicanos dirigidos a niñas y niños; pedir que anoten referencias y expliquen por qué cada obra podría interesar al público escolar (pág. 64). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan fuentes y opciones literarias, y se fundamentan las decisiones de selección en información y criterios explícitos.) Cerrar acordando responsabilidades iniciales y revisando que el planificador incluya tareas, responsables y decisiones pendientes, sin perder de vista una muestra equilibrada de cuentos y poemas. | Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Biblioteca de Aula, Lápices |
| Jueves | Abrir la sesión con la pregunta de qué información sobre una autora o un autor ayuda a comprender mejor su obra, y recuperar las orientaciones del libro para distinguir textos literarios y no literarios (pág. 66). En equipos, investigar sobre las escritoras y los escritores mexicanos elegidos, responder las preguntas propuestas acerca de su producción, época y géneros, y redactar en el cuaderno una breve biografía que incluya el contexto histórico y social; registrar también las palabras cuyo significado requiera aclaración (págs. 66-67). (Eje: Pensamiento crítico — la interpretación se apoya en información investigada y en la relación entre contexto, características del texto y elección de la obra.) Luego, seleccionar un cuento breve o poema de cada autor o autora, explicar cómo reconocen su tipo textual y compartir una lectura en voz alta para comparar interpretaciones; en asamblea, acordar una selección mixta con una cantidad equivalente de cuentos y poemas, incorporando voces de escritoras y escritores (pág. 67). | Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Biblioteca de Aula, Fuentes confiables disponibles, Lápices |
| Viernes | Disponer al grupo para convertir la selección acordada en una presentación compartida: cada participante leerá y releerá su texto, comprenderá las palabras que puedan dificultar la lectura y ensayará una expresión clara, con volumen, ritmo, entonación y postura adecuados, siguiendo las orientaciones del libro (pág. 68). Organizar un ensayo comunitario y propiciar comentarios respetuosos sobre la pronunciación, el dominio del texto y la lectura completa; pedir que cada lector valore las sugerencias y realice ajustes pertinentes (pág. 69). (Eje: Pensamiento crítico — el alumnado analiza criterios de desempeño, ofrece observaciones justificadas y decide cómo mejorar su interpretación.) Continuar con la elaboración del cartel informativo y las invitaciones, la elección y preparación de un espacio escolar, y la organización del programa, las palabras de bienvenida y los agradecimientos; presentar el recital conforme a los acuerdos y, al terminar, reflexionar sobre lo aprendido, los textos que despertaron interés y las acciones posibles para seguir compartiendo la lectura en la escuela (págs. 69-71). | Libro de texto pág. 68, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Cuaderno, Cartulina o papel de reúso, Plumones, Lápices de colores, Tijeras, Pegamento, Material de reciclaje, Elementos de adorno disponibles en la escuela |
Producto: Recital literario escolar de cuentos y poemas de autoras y autores mexicanos, con cartel informativo, programa y lectura expresiva.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Compara las características del cuento y del poema utilizando ejemplos pertinentes de las lecturas del libro | |||
| Produce un cuento breve con secuencia comprensible y crea a partir de él un poema que recupera elementos del relato | |||
| Registra información pertinente sobre autoras y autores mexicanos y fundamenta la selección de textos para el recital | |||
| Lee o recita el texto seleccionado con dicción comprensible, volumen suficiente, entonación y ritmo acordes con su sentido | |||
| Colabora en la organización del recital escolar, aporta observaciones respetuosas y participa en la reflexión sobre los aprendizajes y acuerdos del proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, comparación, producción y selección de cuentos y poemas, as?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cuaderno, Lá?
- Recital literario escolar de cuentos y poemas de autoras y autores mexicanos, con cartel informativo, programa y lectura expres?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación y aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con indagación, selección colaborativa de textos y organización de un recital literario en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
