Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de septiembre 2026: Me reconozco a través de mi familia
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Me reconozco a través de mi familia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Me reconozco a través de mi familia» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan la diversidad de formas de convivencia en sus familias y expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus experiencias, valores y propuestas para favorecer relaciones de cuidado, afecto y sana convivencia. El proyecto culminará con una historieta creada con sus compañeras y compañeros, como plantea el libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, basado en problemas y comunitario, mediante la reflexión sobre la convivencia familiar y la elaboración colaborativa de propuestas para fortalecer el afecto y el sentido de pertenencia. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. Los PDA describen estos aprendizajes: participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto. Reflexiona acerca de los valores heredados de la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage de valores familiares, acuerdos de convivencia y registro de alternativas ante situaciones anónimas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 275, Libro de texto pág. 276, Cuaderno, Libro de texto pág. 277, Cuaderno, Libro de texto págs. 277-278, Cuaderno, Libro de texto pág. 278, Cartulina, Recortes, Materiales de reúso, Cuaderno, Libro de texto pág. 279, Collages elaborados por los estudiantes, Caja, sobre o bolsa de reúso, Papeletas, Cuaderno, Pizarrón. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan la diversidad de formas de convivencia en sus familias y expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus experiencias, valores y propuestas para favorecer relaciones de cuidado, afecto y sana convivencia. El proyecto culminará con una historieta creada con sus compañeras y compañeros, como plantea el libro.
Metodología: Aprendizaje servicio, basado en problemas y comunitario, mediante la reflexión sobre la convivencia familiar y la elaboración colaborativa de propuestas para fortalecer el afecto y el sentido de pertenencia.
Contenido
Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto. Reflexiona acerca de los valores heredados de la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage de valores familiares, acuerdos de convivencia y registro de alternativas ante situaciones anónimas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe por escrito una experiencia de convivencia familiar y comunica actividades compartidas, afecto o cuidado con ideas comprensibles. Participa en intercambios orales escuchando las experiencias de sus compañeras y compañeros y expresando sus ideas con respeto. Representa en el collage valores que reconoce como fortalezas de su familia y explica la relación entre las imágenes y esos valores. Propone alternativas pertinentes para regular emociones y favorecer una convivencia familiar asertiva, y justifica sus ideas. Reconoce y respeta la diversidad de formas de convivencia y evita generalizaciones o juicios sobre las familias.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 275, Libro de texto pág. 276, Cuaderno, Libro de texto pág. 277, Cuaderno, Libro de texto págs. 277-278, Cuaderno, Libro de texto pág. 278, Cartulina, Recortes, Materiales de reúso, Cuaderno, Libro de texto pág. 279, Collages elaborados por los estudiantes, Caja, sobre o bolsa de reúso, Papeletas, Cuaderno, Pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Me reconozco a través de mi familia
Semana: Semana 1 — Septiembre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje servicio, basado en problemas y comunitario, mediante la reflexión sobre la convivencia familiar y la elaboración colaborativa de propuestas para fortalecer el afecto y el sentido de pertenencia.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan la diversidad de formas de convivencia en sus familias y expresen oralmente, por escrito y de manera creativa sus experiencias, valores y propuestas para favorecer relaciones de cuidado, afecto y sana convivencia. El proyecto culminará con una historieta creada con sus compañeras y compañeros, como plantea el libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. | Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto. Reflexiona acerca de los valores heredados de la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto, contextualice la convivencia familiar como una experiencia diversa y plantee el reto de reconocer cómo las acciones cotidianas fortalecen el afecto y el sentido de pertenencia. Solicite que cada estudiante realice individualmente el ejercicio de respiración del globo, inhalando por la nariz y exhalando durante el doble de tiempo, tal como se propone en el punto de partida (pág. 275); después, en conversación grupal, invítelos a anticipar cómo podrían utilizar esa técnica ante un desacuerdo o malentendido familiar, sin pedir que expongan situaciones que prefieran mantener privadas. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas maneras de participar y se respeta la privacidad de cada estudiante.) A continuación, pida que recuerden una ocasión en que respirar con calma habría ayudado a convivir mejor y que escriban en el cuaderno un texto basado en la ficha «Así convivimos mi familia y yo», describiendo quiénes integran su familia, qué actividades comparten y cuál disfrutan más (pág. 276). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura permite expresar experiencias y prácticas familiares.) Para cerrar, organice una lectura voluntaria en parejas y observe si los textos comunican con claridad una experiencia de convivencia, sin jerarquizar los distintos tipos de familia. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas configuraciones y costumbres familiares como experiencias válidas.) | Libro de texto pág. 275, Libro de texto pág. 276, Cuaderno |
| Martes | Recupere las ideas escritas el día anterior y organice comunidades pequeñas para que sus integrantes compartan, de manera voluntaria, cómo conviven en sus familias y lean sus textos; guíe la escucha con preguntas sobre las actividades que realizan juntos, las formas de cuidado presentes y aquello que les produce afecto (pág. 277). (Eje: Inclusión — cada estudiante elige qué compartir y el grupo practica una escucha respetuosa.) Después, conduzca una asamblea para elaborar una conclusión común sobre las distintas formas de convivencia familiar, registrando acuerdos que no supongan que todas las familias son iguales ni asignen tareas por género. (Eje: Igualdad de género — se cuestionan expectativas que atribuyen responsabilidades familiares según el género.) (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan experiencias y costumbres con respeto, atendiendo a sus diferencias.) Para concluir, solicite que cada estudiante anote en su cuaderno una idea nueva que haya comprendido sobre el sentido de pertenencia y un ejemplo de cuidado o afecto mencionado por el grupo; valore la claridad de las intervenciones y la capacidad de recuperar aportaciones ajenas. | Libro de texto pág. 277, Cuaderno |
| Miércoles | Invite al grupo a observar detenidamente la imagen del libro y a imaginar qué ocurrió antes y qué podría suceder después, distinguiendo lo que se ve de lo que cada quien interpreta (pág. 277). Pida que escriban en el recuadro de la izquierda de la página siguiente qué sucede y cómo se reflejan la convivencia, el sentido de pertenencia y el afecto; para orientar la escritura, retome las preguntas del libro: qué sucede, a qué se debe, quiénes integran la familia y qué sentirían ante una situación similar (págs. 277-278). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpreta una imagen y se fundamenta por escrito una lectura de la convivencia.) Luego, en comunidades, propicie que comparen respuestas y argumenten coincidencias y diferencias, sin presentar una interpretación como única. (Eje: Inclusión — se validan distintas interpretaciones y se distribuyen oportunidades de participación.) Cierre recogiendo evidencias de cómo justifican sus ideas y de si relacionan las acciones observadas con afecto y pertenencia. | Libro de texto págs. 277-278, Cuaderno |
| Jueves | Convierta las propuestas surgidas de la observación en acuerdos útiles para la convivencia: organice a las comunidades para que establezcan ideas que favorezcan el sentido de pertenencia y el afecto, y las registren en el espacio indicado en el libro (pág. 278). (Eje: Inclusión — los acuerdos consideran las necesidades y posibilidades de las distintas personas.) Después, coordine una asamblea para redactar conclusiones comunes y transcribirlas en una cartulina que quede visible en el aula, como apoyo para la convivencia del grupo (pág. 278). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la producción colectiva convierte las ideas en un texto compartido y consultable.) A continuación, solicite que cada estudiante elabore un collage con recortes, dibujos propios o ambos, preferentemente con materiales de reúso, para representar valores que reconoce como fortalezas de su familia (pág. 278). (Eje: Interculturalidad crítica — las imágenes hacen visibles valores y prácticas familiares diversos.) Finalice con una revisión de los acuerdos y del collage, atendiendo a la relación entre las imágenes elegidas y los valores que cada estudiante identifica. | Libro de texto pág. 278, Cartulina, Recortes, Materiales de reúso, Cuaderno |
| Viernes | Disponga un espacio de intercambio para que cada estudiante presente su collage a una compañera o un compañero y explique qué valores familiares reconoce en las imágenes; luego, facilite una conversación sobre coincidencias y diferencias entre las ideas de quienes crearon los collages y quienes los observaron (pág. 279). (Eje: Inclusión — se promueve la participación mediante la explicación oral y la escucha respetuosa.) (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas expresiones de valores familiares sin establecer una sola forma correcta.) Continúe con la creación colaborativa de un buzón anónimo utilizando una caja, sobre o bolsa de reúso; solicite que escriban papeletas sobre situaciones que no contribuyen a la sana convivencia familiar y las depositen sin identificar a sus autores (pág. 279). Después de mezclarlas, guíe al grupo para proponer alternativas y registrarlas en el cuaderno en la tabla «Situaciones anónimas, Alternativas de solución, Conclusión», retomando la respiración pausada cuando sea pertinente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se organizan por escrito situaciones y propuestas para comprender y mejorar la convivencia.) Para cerrar, pida que dibujen en el pizarrón un círculo dividido en partes y escriban en cada sección una acción que ayude a regular las emociones y a propiciar situaciones asertivas en la familia y la comunidad (pág. 279); valore la pertinencia de las alternativas, la argumentación oral y el respeto a la confidencialidad. Vincule las propuestas con la creación de la historieta con sus compañeras y compañeros prevista en el proyecto, sin atribuir al fragmento consultado actividades posteriores que no aparecen en estas páginas. | Libro de texto pág. 279, Collages elaborados por los estudiantes, Caja, sobre o bolsa de reúso, Papeletas, Cuaderno, Pizarrón |
Producto: Collage de valores familiares, acuerdos de convivencia y registro de alternativas ante situaciones anónimas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe por escrito una experiencia de convivencia familiar y comunica actividades compartidas, afecto o cuidado con ideas comprensibles | |||
| Participa en intercambios orales escuchando las experiencias de sus compañeras y compañeros y expresando sus ideas con respeto | |||
| Representa en el collage valores que reconoce como fortalezas de su familia y explica la relación entre las imágenes y esos valores | |||
| Propone alternativas pertinentes para regular emociones y favorecer una convivencia familiar asertiva, y justifica sus ideas | |||
| Reconoce y respeta la diversidad de formas de convivencia y evita generalizaciones o juicios sobre las familias |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las y los estudiantes reconozcan la diversidad de formas de convivencia en sus familias y expresen oralmente, por escrito y?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 275, Libro de texto pág. 276, Cuaderno, Libro de texto pág. 277, Cuaderno, Libro de texto págs. 277-278, Cu?
- Collage de valores familiares, acuerdos de convivencia y registro de alternativas ante situaciones anónimas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, basado en problemas y comunitario, mediante la reflexión sobre la convivencia familiar y la elaboración colaborativa de propuestas para fortalecer el afecto y el sentido de pertenencia. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
