Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 5 de octubre 2026: ¡Luces, cámara, equidad de género!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Luces, cámara, equidad de género!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Luces, cámara, equidad de género!» tiene como propósito que las y los estudiantes analicen situaciones de desigualdad de género en la familia, la escuela y la comunidad, y reflexionen sobre los estilos de relación y la distribución de responsabilidades. Que comuniquen, mediante una producción colectiva basada en el proyecto del libro, propuestas para favorecer la igualdad de oportunidades y el bienestar de todas y todos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas con participación de la comunidad y elaboración de un video o una representación teatral. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona acerca de los estilos de relación en la familia, la escuela y la comunidad, al identificar situaciones de desigualdad y analizar cómo influyen en el bienestar de niñas, niños, mujeres y hombres. Analiza la distribución de responsabilidades y oportunidades en los juegos, las actividades escolares, el hogar y los espacios comunitarios para tomar decisiones que favorezcan relaciones equitativas y el bienestar de todas y todos. Comunica de manera oral, escrita y creativa propuestas de equidad de género mediante la reescritura de historias y la elaboración colaborativa del guion y el video o la representación teatral previstos en el proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será guion colectivo para un video de equidad de género o una representación teatral, acompañado del directorio comunitario de instituciones y colectivos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 266, Libro de texto pág. 267, Libro de texto pág. 268, Cuaderno, Libro de texto pág. 267, Libro de texto pág. 268, Libro de texto pág. 269, Cuaderno, Libro de texto pág. 270, Libro de texto pág. 271, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 272, Libro de texto pág. 273, Libro de texto pág. 274, Libro de texto pág. 275, Cuaderno, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Libro de texto pág. 264, Libro de texto pág. 275, Libro de texto pág. 276, Libro de texto pág. 277, Libro de texto pág. 278, Libro de texto pág. 279, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281, Libro de texto pág. 282, Libro de texto pág. 283, Libro de texto pág. 284, Libro de texto pág. 285, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores, Información reunida sobre instituciones de la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las y los estudiantes analicen situaciones de desigualdad de género en la familia, la escuela y la comunidad, y reflexionen sobre los estilos de relación y la distribución de responsabilidades. Que comuniquen, mediante una producción colectiva basada en el proyecto del libro, propuestas para favorecer la igualdad de oportunidades y el bienestar de todas y todos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas con participación de la comunidad y elaboración de un video o una representación teatral.
Contenido
Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona acerca de los estilos de relación en la familia, la escuela y la comunidad, al identificar situaciones de desigualdad y analizar cómo influyen en el bienestar de niñas, niños, mujeres y hombres. Analiza la distribución de responsabilidades y oportunidades en los juegos, las actividades escolares, el hogar y los espacios comunitarios para tomar decisiones que favorezcan relaciones equitativas y el bienestar de todas y todos. Comunica de manera oral, escrita y creativa propuestas de equidad de género mediante la reescritura de historias y la elaboración colaborativa del guion y el video o la representación teatral previstos en el proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Guion colectivo para un video de equidad de género o una representación teatral, acompañado del directorio comunitario de instituciones y colectivos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica situaciones de desigualdad de género en las historias y explica cómo pueden afectar las emociones y el bienestar de las personas. Analiza ejemplos de distribución de actividades y responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad sin atribuirlas como exclusivas de un género. Expresa oralmente y por escrito ideas comprensibles y respetuosas al compartir observaciones, reimaginar una historia y construir propuestas de equidad. Colabora en la selección del tema y en la elaboración del guion, considerando la participación de niñas y niños y la organización de responsabilidades. Integra en el producto información pertinente del proyecto y propone oportunidades de participación equitativa en el hogar, la escuela o la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 266, Libro de texto pág. 267, Libro de texto pág. 268, Cuaderno, Libro de texto pág. 267, Libro de texto pág. 268, Libro de texto pág. 269, Cuaderno, Libro de texto pág. 270, Libro de texto pág. 271, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 272, Libro de texto pág. 273, Libro de texto pág. 274, Libro de texto pág. 275, Cuaderno, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Libro de texto pág. 264, Libro de texto pág. 275, Libro de texto pág. 276, Libro de texto pág. 277, Libro de texto pág. 278, Libro de texto pág. 279, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281, Libro de texto pág. 282, Libro de texto pág. 283, Libro de texto pág. 284, Libro de texto pág. 285, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores, Información reunida sobre instituciones de la comunidad
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Luces, cámara, equidad de género!
Semana: Semana 5 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas con participación de la comunidad y elaboración de un video o una representación teatral.
Propósito: Que las y los estudiantes analicen situaciones de desigualdad de género en la familia, la escuela y la comunidad, y reflexionen sobre los estilos de relación y la distribución de responsabilidades. Que comuniquen, mediante una producción colectiva basada en el proyecto del libro, propuestas para favorecer la igualdad de oportunidades y el bienestar de todas y todos.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. | Reflexiona acerca de los estilos de relación en la familia, la escuela y la comunidad, al identificar situaciones de desigualdad y analizar cómo influyen en el bienestar de niñas, niños, mujeres y hombres. Analiza la distribución de responsabilidades y oportunidades en los juegos, las actividades escolares, el hogar y los espacios comunitarios para tomar decisiones que favorezcan relaciones equitativas y el bienestar de todas y todos. Comunica de manera oral, escrita y creativa propuestas de equidad de género mediante la reescritura de historias y la elaboración colaborativa del guion y el video o la representación teatral previstos en el proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con el problema que presentan las historias de Mateo y Marina: las expectativas sobre cómo deben comportarse los niños y qué actividades pueden realizar las niñas. Solicitar la lectura individual de los relatos y que escriban debajo de cada uno la emoción que pudo sentir quien lo contó; después, organizar una conversación en comunidad para contrastar las respuestas y preguntar si consideran justas esas situaciones y cómo reconocerían una injusticia en la vida cotidiana (págs. 266-268). (Eje: Inclusión — se escuchan distintas emociones y experiencias sin descalificar a quien las comparte.) | Libro de texto pág. 266, Libro de texto pág. 267, Libro de texto pág. 268, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas expresadas el día anterior y ampliar el análisis con las historias de Arturo y Carmen, atendiendo a las burlas y a las restricciones de juego asociadas con el género (pág. 267). Invitar a clasificar en pequeñas comunidades las situaciones leídas según el lugar donde ocurren y anotar el nombre de cada niña o niño protagonista; luego, orientar la reflexión del libro sobre los conflictos que surgen cuando no se respetan derechos, oportunidades y acuerdos de convivencia, para que cada estudiante registre una experiencia de injusticia, el lugar y las emociones que experimentó, sin obligar a compartir vivencias personales (págs. 268-269). Socializar voluntariamente las conclusiones y observar si distinguen una situación injusta y explican su efecto en el bienestar. (Eje: Inclusión — se ofrecen formas seguras y voluntarias de participar y se respetan experiencias distintas.) | Libro de texto pág. 267, Libro de texto pág. 268, Libro de texto pág. 269, Cuaderno |
| Miércoles | Trasladar la pregunta sobre la equidad a las responsabilidades cotidianas y solicitar que observen la ilustración familiar del libro, registren similitudes y diferencias con su familia y dibujen cómo colaboran mujeres y hombres en las tareas del hogar; cada estudiante añadirá una breve explicación de su propia colaboración (pág. 270). A continuación, comparar en grupos las actividades descritas y relacionarlas con las que realizan niñas y niños en la escuela, evitando presentar una distribución como obligatoria por razón de género (pág. 271). Para vincular el análisis con el escenario comunitario, revisar la propuesta de visita a un lugar concurrido cercano y completar, con acompañamiento familiar, el registro de actividades de niñas, niños, mujeres y hombres; acordar que las observaciones se compartirán en la siguiente sesión. (Eje: Inclusión — se valoran diversas formas de organización familiar y se reconoce que todas las personas pueden colaborar.) | Libro de texto pág. 270, Libro de texto pág. 271, Cuaderno, Hojas blancas |
| Jueves | Abrir el intercambio con los registros de la visita comunitaria y orientar a los equipos para responder, con ejemplos observados, qué actividades realizan niñas, niños, mujeres y hombres, si son iguales o diferentes y qué piensan de la idea de que algunas sean exclusivas de un género (págs. 272-273). Luego, leer en comunidad el texto sobre desigualdad en cuentos tradicionales, elaborar la lista de cuentos conocidos y seleccionar uno para consultar y leer en la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o en casa; analizar sus personajes, comportamientos y situaciones justas o injustas, y reimaginar por escrito la historia para que las oportunidades, actividades y responsabilidades sean equitativas (págs. 274-275). Compartir las nuevas versiones y valorar la claridad de las ideas y el respeto con que se representan los personajes. (Eje: Inclusión — la reescritura cuestiona exclusiones y propone oportunidades de participación para todos los personajes.) | Libro de texto pág. 272, Libro de texto pág. 273, Libro de texto pág. 274, Libro de texto pág. 275, Cuaderno, Biblioteca Escolar o biblioteca pública |
| Viernes | Conducir la organización de la producción comunitaria recuperando la definición de equidad de género construida a partir de las respuestas de personas de la comunidad y de la investigación propuesta en el libro (págs. 275-276). Reunir la información obtenida sobre instituciones, personas o colectivos que promueven la equidad y completar en comunidad el directorio con nombre, dirección, teléfono y labor, según los datos disponibles (págs. 276-278). Después, formar pequeñas comunidades con participación de niñas y niños, considerar la invitación a personas de la comunidad y preparar las autorizaciones correspondientes; elegir mediante votación uno de los temas del libro —equidad en juegos y juguetes, trato y distribución de tareas del hogar, o estrategias para espacios públicos— y redactar un guion con participantes, información y tiempos, revisándolo para que el video no exceda cinco minutos o pueda emplearse como guía teatral (págs. 278-283). Cerrar acordando responsables, escenario y plan de grabación, e integrar las historias reimaginadas y dibujos; si no se cuenta con cámara o teléfono, considerar la alternativa de festival de cine o representación teatral indicada por el proyecto (págs. 264, 283-285). (Eje: Inclusión — la elección colectiva de tema y formato procura que todas y todos aporten de acuerdo con sus posibilidades.) | Libro de texto pág. 264, Libro de texto pág. 275, Libro de texto pág. 276, Libro de texto pág. 277, Libro de texto pág. 278, Libro de texto pág. 279, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281, Libro de texto pág. 282, Libro de texto pág. 283, Libro de texto pág. 284, Libro de texto pág. 285, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores, Información reunida sobre instituciones de la comunidad |
Producto: Guion colectivo para un video de equidad de género o una representación teatral, acompañado del directorio comunitario de instituciones y colectivos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica situaciones de desigualdad de género en las historias y explica cómo pueden afectar las emociones y el bienestar de las personas | |||
| Analiza ejemplos de distribución de actividades y responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad sin atribuirlas como exclusivas de un género | |||
| Expresa oralmente y por escrito ideas comprensibles y respetuosas al compartir observaciones, reimaginar una historia y construir propuestas de equidad | |||
| Colabora en la selección del tema y en la elaboración del guion, considerando la participación de niñas y niños y la organización de responsabilidades | |||
| Integra en el producto información pertinente del proyecto y propone oportunidades de participación equitativa en el hogar, la escuela o la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las y los estudiantes analicen situaciones de desigualdad de género en la familia, la escuela y la comunidad, y reflexionen?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 266, Libro de texto pág. 267, Libro de texto pág. 268, Cuaderno, Libro de texto pág. 267, Libro de texto pá?
- Guion colectivo para un video de equidad de género o una representación teatral, acompañado del directorio comunitario de insti?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas con participación de la comunidad y elaboración de un video o una representación teatral. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
