Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, para comunicar reflexiones y resultados sobre inclusión e igualdad de género. Fortalecer la comprensión y producción de textos expositivos al relacionar acontecimientos, causas y consecuencias, así como organizar información temporalmente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos al analizar las experiencias relacionadas con la inclusión y la igualdad de género y organizar la información recabada para el boletín informativo. Comprende y produce textos expositivos que comunican información, ejemplos, opiniones y conclusiones sobre las oportunidades de niñas y niños, y revisa su claridad y organización para compartirlos en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será boletín informativo de aula sobre inclusión e igualdad de género, con datos de encuesta, gráfica y conclusiones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápices, Regla, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Boletín informativo elaborado por los equipos, Cuaderno, Hojas de papel para opiniones, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, para comunicar reflexiones y resultados sobre inclusión e igualdad de género. Fortalecer la comprensión y producción de textos expositivos al relacionar acontecimientos, causas y consecuencias, así como organizar información temporalmente.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos al analizar las experiencias relacionadas con la inclusión y la igualdad de género y organizar la información recabada para el boletín informativo. Comprende y produce textos expositivos que comunican información, ejemplos, opiniones y conclusiones sobre las oportunidades de niñas y niños, y revisa su claridad y organización para compartirlos en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Boletín informativo de aula sobre inclusión e igualdad de género, con datos de encuesta, gráfica y conclusiones.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Establece relaciones causales y temporales entre las experiencias, respuestas de la encuesta y conclusiones comunicadas en el boletín. Organiza información obtenida en la encuesta mediante una tabla y una gráfica de barras congruentes con los datos registrados. Produce un texto expositivo que integra información, ejemplos, opiniones y conclusiones pertinentes al tema del proyecto. Revisa y mejora el boletín considerando estructura, claridad, ortografía, puntuación, legibilidad y sugerencias de sus compañeros. Expone oralmente las conclusiones y escucha las opiniones del grupo con argumentos y respeto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápices, Regla, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Boletín informativo elaborado por los equipos, Cuaderno, Hojas de papel para opiniones, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, para comunicar reflexiones y resultados sobre inclusión e igualdad de género. Fortalecer la comprensión y producción de textos expositivos al relacionar acontecimientos, causas y consecuencias, así como organizar información temporalmente.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos al analizar las experiencias relacionadas con la inclusión y la igualdad de género y organizar la información recabada para el boletín informativo. Comprende y produce textos expositivos que comunican información, ejemplos, opiniones y conclusiones sobre las oportunidades de niñas y niños, y revisa su claridad y organización para compartirlos en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación descrita en el libro: una compañera y sus amigas quieren jugar futbol durante el recreo, pero se les niega la participación por ser niñas; solicitar que lean el caso y expresen qué piensan, si consideran correcta esa decisión y por qué (pág. 24). Organizar el diálogo en pequeñas comunidades para que distingan el problema, sus posibles causas y sus consecuencias, y después pedir una respuesta individual sobre el tema tratado. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan las razones de una exclusión y se argumentan opiniones.) A continuación, orientar la consulta de los conceptos inclusión, exclusión, segregación e integración, y propiciar que relacionen sus significados con la situación del texto (pág. 25). Recoger las definiciones y las reflexiones colectivas sobre experiencias de exclusión o segregación en el aula, valorando la escucha respetuosa, la pertinencia de las razones y la comprensión del problema que dará origen al boletín. | Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Diccionario |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior y conducir una conversación sobre el papel de niñas y niños en las actividades deportivas y sobre las experiencias escolares en que no reciben las mismas oportunidades; pedir que cada estudiante escriba una reflexión acerca de por qué es importante que todas las personas puedan participar (pág. 26). Después, solicitar un dibujo relacionado con el tema y la respuesta escrita a las preguntas del libro sobre la importancia de abordarlo en la escuela y las acciones que favorecen la inclusión (pág. 26). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan experiencias, se identifican desigualdades y se proponen acciones fundamentadas.) Para vincular estas reflexiones con información que pueda comunicarse, orientar la elaboración de preguntas para la encuesta de aula sobre las actividades a las que las personas encuestadas querían dedicarse de niñas o niños y las que desean realizar actualmente; revisar el uso de signos de interrogación y acordar cómo registrar las respuestas y organizarlas temporalmente (págs. 27 y 28). | Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Cuaderno, Lápices de colores |
| Miércoles | Organizar las comunidades de aula para realizar la encuesta acordada y registrar las respuestas sobre las aspiraciones de niñas y niños y las ocupaciones actuales de las personas adultas; orientar a los equipos para que conserven las respuestas con fidelidad y anoten la información necesaria para comprender cuándo y por qué cambiaron algunas aspiraciones (págs. 27 y 28). Luego, solicitar que organicen los datos en la tabla del libro, distinguiendo las respuestas de personas adultas, niñas y niños, y que representen los resultados en una gráfica de barras como la propuesta (pág. 28). (Eje: Pensamiento crítico — se interpretan datos y se fundamentan conclusiones sin atribuir causas que las respuestas no indiquen.) Conducir una asamblea en el aula para identificar si algunas personas adultas no se dedican a lo que deseaban y qué razones expresaron, además de reunir las actividades que interesan a las niñas y los niños encuestados (págs. 29 y 30). Cerrar revisando que tabla, gráfica y conclusiones mantengan correspondencia con los datos. | Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápices, Regla |
| Jueves | Presentar las portadas de los distintos medios de consulta incluidas en el libro y guiar la observación de sus características para que el grupo reconozca qué información puede ofrecer cada fuente y qué diferencia al boletín informativo de otros textos (pág. 30). A continuación, acompañar la revisión de las partes del boletín —título, notas informativas, fotografías, dibujos, gráficas, fecha y número— y pedir que identifiquen esos elementos en el ejemplo del libro (pág. 31). (Eje: Pensamiento crítico — se examinan fuentes y estructuras para decidir cómo presentar información verificable.) Después, orientar a las comunidades en la elaboración del borrador de ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, integrando resultados de la encuesta, gráfica, dibujos, ejemplos, opiniones y conclusiones; verificar título, subtítulos, lugar y fecha, datos reales, puntuación y nombres de autoría (pág. 32). Facilitar el intercambio de borradores entre equipos para obtener sugerencias sobre claridad y relación entre evidencias y conclusiones (pág. 33). | Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Invitar a cada comunidad a revisar el proceso registrado en la línea del tiempo y a identificar las actividades pendientes antes de compartir el boletín; solicitar que use las observaciones recibidas para corregir el texto y comprobar sus componentes mediante la tabla de revisión, incluidos título, subtítulos, información investigada, datos de la encuesta, conclusiones, legibilidad y autoría (págs. 33 y 34). (Eje: Pensamiento crítico — se valoran evidencias y sugerencias para tomar decisiones de mejora.) Después, organizar la presentación del boletín dentro del aula y acordar una forma de recibir opiniones, como el buzón o el intercambio oral respetuoso; orientar a los estudiantes para que comuniquen los resultados y las conclusiones sobre situaciones de exclusión e inclusión (pág. 35). Para finalizar, leer y comentar las opiniones recibidas, realizar el ejercicio de dos estrellas y un deseo y reflexionar sobre lo aprendido y sobre si el boletín ayudó a pensar en la inclusión y la igualdad de género (pág. 35). | Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Boletín informativo elaborado por los equipos, Cuaderno, Hojas de papel para opiniones, Lápices |
Producto: Boletín informativo de aula sobre inclusión e igualdad de género, con datos de encuesta, gráfica y conclusiones.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Establece relaciones causales y temporales entre las experiencias, respuestas de la encuesta y conclusiones comunicadas en el boletín | |||
| Organiza información obtenida en la encuesta mediante una tabla y una gráfica de barras congruentes con los datos registrados | |||
| Produce un texto expositivo que integra información, ejemplos, opiniones y conclusiones pertinentes al tema del proyecto | |||
| Revisa y mejora el boletín considerando estructura, claridad, ortografía, puntuación, legibilidad y sugerencias de sus compañeros | |||
| Expone oralmente las conclusiones y escucha las opiniones del grupo con argumentos y respeto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa del boletín informativo ¡Niñas y niños de m?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 26, Libro de texto pág. 27, Libro de?
- Boletín informativo de aula sobre inclusión e igualdad de género, con datos de encuesta, gráfica y conclusiones.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
