Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de octubre 2026: México lindo, ¡qué ritmo!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «México lindo, ¡qué ritmo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «México lindo, ¡qué ritmo!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de poemas, canciones y juegos de palabras del proyecto «México lindo, ¡qué ritmo!». Reconocer recursos poéticos y musicales para crear, revisar y compartir poemas y canciones que formen parte de una Libreta mágica elaborada por el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante indagación, creación colaborativa, revisión y socialización de la libreta mágica de poemas y canciones. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos, al reconocer cómo los poemas y canciones pueden expresar experiencias y acontecimientos de distintos momentos. Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad, al elaborar poemas y canciones, organizar sus ideas y participar en la creación de la Libreta mágica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libreta mágica de poemas y canciones con una creación grupal musicalizada y compartida en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Papel de rotafolio, Plumones, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápices de colores, Diccionario o fuente de consulta disponible en el aula, Libro de texto pág. 105, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 109, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Libro de texto pág. 112, Cuaderno, Hojas blancas o de colores, Recortes para ilustrar, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura, Pegamento blanco, Instrumentos musicales disponibles en el aula. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de poemas, canciones y juegos de palabras del proyecto «México lindo, ¡qué ritmo!». Reconocer recursos poéticos y musicales para crear, revisar y compartir poemas y canciones que formen parte de una Libreta mágica elaborada por el grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante indagación, creación colaborativa, revisión y socialización de la Libreta mágica de poemas y canciones.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos, al reconocer cómo los poemas y canciones pueden expresar experiencias y acontecimientos de distintos momentos. Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad, al elaborar poemas y canciones, organizar sus ideas y participar en la creación de la Libreta mágica.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libreta mágica de poemas y canciones con una creación grupal musicalizada y compartida en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y explica los sentimientos que comunican los poemas, apoyándose en palabras o expresiones del texto. Identifica rima, ritmo, versos, estrofas y comparaciones en poemas y canciones trabajados durante el proyecto. Planea, escribe y revisa poemas y canciones con ideas comprensibles, descripciones pertinentes y organización lógica. Participa en la creación colectiva de la Libreta mágica, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y contribuye a los acuerdos del grupo. Comunica oralmente su creación con entonación, volumen y claridad adecuados durante la presentación en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Papel de rotafolio, Plumones, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápices de colores, Diccionario o fuente de consulta disponible en el aula, Libro de texto pág. 105, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 109, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Libro de texto pág. 112, Cuaderno, Hojas blancas o de colores, Recortes para ilustrar, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura, Pegamento blanco, Instrumentos musicales disponibles en el aula
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
México lindo, ¡qué ritmo!
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante indagación, creación colaborativa, revisión y socialización de la Libreta mágica de poemas y canciones.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de poemas, canciones y juegos de palabras del proyecto «México lindo, ¡qué ritmo!». Reconocer recursos poéticos y musicales para crear, revisar y compartir poemas y canciones que formen parte de una Libreta mágica elaborada por el grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos, al reconocer cómo los poemas y canciones pueden expresar experiencias y acontecimientos de distintos momentos. Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad, al elaborar poemas y canciones, organizar sus ideas y participar en la creación de la Libreta mágica. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las expresiones poéticas y musicales que forman parte de las experiencias del grupo y presentar el reto del proyecto: crear una Libreta mágica de poemas y canciones para compartir en el aula. Solicitar que cada estudiante lea en voz alta los textos de la página 99 y que, en su cuaderno, distinga la adivinanza de las canciones de la página 100, anote características de un poeta y de una canción y recuerde un poeta, una canción o un juego de palabras que conozca. (Eje: Inclusión — ofrecer turnos, lectura acompañada y distintas formas de compartir para que todas y todos participen.) Luego, leer colectivamente la situación de los estudiantes que preparan un evento cultural y conversar sobre las preguntas que plantea el libro acerca de las características, el ritmo, la melodía y las rimas (pág. 101). Acordar que la libreta reunirá creaciones del grupo y cerrar con una breve autoevaluación oral sobre claridad, volumen y escucha respetuosa durante las lecturas. | Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Convertir las preguntas iniciales del proyecto en una ruta de indagación compartida: organizar equipos pequeños para registrar quiénes participarán, qué actividades realizarán, cuándo trabajarán, qué materiales necesitan y a quién solicitarán apoyo, retomando la propuesta de organización de la página 102. Guiar después la consulta de Nuestros saberes sobre canciones y poemas y la elaboración del esquema comparativo entre ambos, atendiendo a sus características y a la relación del texto con la experiencia de vida. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar información y justificar las características que permiten distinguir poemas y canciones.) A continuación, orientar la búsqueda de respuestas sobre qué es la rima, qué emociones puede expresar un poema, a quién se dirige y quién habla en él; registrar preguntas y respuestas en papel de rotafolio y colocarlas en un lugar visible del aula (pág. 103). Finalizar revisando si las respuestas se apoyan en información consultada y si todos los equipos aportaron. | Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Papel de rotafolio, Plumones |
| Miércoles | Invitar a escuchar cómo la rima sostiene el ritmo de los corridos y de los poemas, vinculando sus textos con distintas voces y experiencias culturales. Leer las estrofas de «Adelita», «Valentina» y «El día 23 de junio» para que el grupo subraye las palabras cuyas sílabas finales riman y las registre en el cuaderno; después, completar las columnas de palabras que riman con «alebrije», «rebozo», «barro» y «piñata» (pág. 104). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer los corridos y las referencias culturales mexicanas, y conversar sobre las distintas experiencias que expresan.) Continuar con la lectura del poema atribuido a Tochihuitzin y Coyolchiuhqui, orientar la búsqueda del significado de palabras desconocidas y pedir que escriban qué emociones comunica y dibujen lo que imaginaron (págs. 104-105). Recoger algunas respuestas para valorar la relación entre evidencias del texto, interpretación personal y expresión gráfica. | Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápices de colores, Diccionario o fuente de consulta disponible en el aula |
| Jueves | Dar continuidad a la exploración de la musicalidad mediante la lectura en pequeñas comunidades del poema «No me olvides»; modelar cómo la entonación y los signos de puntuación orientan la lectura en voz alta, y propiciar que comenten quiénes son sus protagonistas y si conocían el texto (págs. 105-106). Después, leer «Ay, amor» y solicitar que cada estudiante proponga palabras para sustituir «amor», cuente los versos y comparta sus decisiones con el equipo (págs. 107-108). Guiar la conversación sobre ritmo, rima, palabras desconocidas y recursos de comparación; finalmente, pedir que escriban comparaciones de tres objetos y tres lugares siguiendo los ejemplos del libro (pág. 108). (Eje: Inclusión — aceptar distintas interpretaciones y ofrecer alternativas para participar mediante lectura, escritura o explicación oral.) Revisar en parejas la claridad de las comparaciones y la correspondencia entre las palabras elegidas y la imagen que comunican. | Libro de texto pág. 105, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Poner en circulación las creaciones del grupo para integrar los aprendizajes en la Libreta mágica. Organizar la escritura de poemas en comunidades y solicitar que cada estudiante dibuje lo que le gustó de los poemas leídos y lo que sintió al reinterpretarlos; compartir los dibujos y escribir un poema sobre las creaciones, conservando los apuntes para el producto final (pág. 109). A continuación, analizar una canción elegida por el grupo: identificar estrofas y versos, subrayar comparaciones y conversar sobre lo que transmite, sus personajes, destinatario, lugar y musicalidad; probar si puede transformarse en poema y registrar conclusiones (pág. 110). (Eje: Pensamiento crítico — sustentar las interpretaciones con elementos identificables en las letras y decidir cómo adaptar el texto.) Guiar la creación individual de un poema para convertirlo en canción y la composición grupal de una versión más extensa; integrarla en la Libreta mágica, añadir música con instrumentos disponibles y compartirla mediante una presentación dentro del aula (pág. 111). Cerrar con la valoración individual de los aspectos propuestos en la página 112 y con acuerdos para continuar o mejorar la libreta. | Libro de texto pág. 109, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Libro de texto pág. 112, Cuaderno, Hojas blancas o de colores, Recortes para ilustrar, Lápices de colores, plumones, crayones o pintura, Pegamento blanco, Instrumentos musicales disponibles en el aula |
Producto: Libreta mágica de poemas y canciones con una creación grupal musicalizada y compartida en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y explica los sentimientos que comunican los poemas, apoyándose en palabras o expresiones del texto | |||
| Identifica rima, ritmo, versos, estrofas y comparaciones en poemas y canciones trabajados durante el proyecto | |||
| Planea, escribe y revisa poemas y canciones con ideas comprensibles, descripciones pertinentes y organización lógica | |||
| Participa en la creación colectiva de la Libreta mágica, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y contribuye a los acuerdos del grupo | |||
| Comunica oralmente su creación con entonación, volumen y claridad adecuados durante la presentación en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de poemas, canciones y juegos de palabras del proyecto «?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 102?
- Libreta mágica de poemas y canciones con una creación grupal musicalizada y compartida en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante indagación, creación colaborativa, revisión y socialización de la libreta mágica de poemas y canciones. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
