Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Saber escuchar para tomar acuerdos
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita, así como la capacidad de escuchar activamente para llegar a acuerdos, a través de la creación de una historieta y un guion teatral basados en la narración de sucesos del pasado y presente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será historieta y guion teatral sobre un suceso de la comunidad que muestra la importancia de escuchar para llegar a acuerdos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas o papel bond, Colores, plumones, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Colores, plumones, Cinta adhesiva, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 270-271, Cuaderno, Hojas blancas, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita, así como la capacidad de escuchar activamente para llegar a acuerdos, a través de la creación de una historieta y un guion teatral basados en la narración de sucesos del pasado y presente.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Historieta y guion teatral sobre un suceso de la comunidad que muestra la importancia de escuchar para llegar a acuerdos.
Evaluación formativa
La historieta narra claramente un suceso del pasado o presente e incluye elementos como viñetas, globos y onomatopeyas. El guion teatral presenta personajes, diálogos y acotaciones, y refleja una situación donde se llega a un acuerdo mediante la escucha. Los estudiantes utilizan diversos recursos narrativos (descripción, diálogo, tiempo verbal adecuado) en sus producciones. La participación en equipo demuestra escucha activa y respeto por las ideas de los demás. La presentación oral del guion teatral evidencia claridad, dicción y coordinación grupal.
Materiales
Libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas o papel bond, Colores, plumones, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Colores, plumones, Cinta adhesiva, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 270-271, Cuaderno, Hojas blancas, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto 'Saber escuchar para tomar acuerdos' (pág. 266), preguntando: ¿Qué es un acuerdo? ¿Por qué es importante escuchar antes de hablar? ¿Han tenido que llegar a un acuerdo en casa o en la escuela? 2. Solicitar que observen la imagen de la página 266 y lean el texto 'Saber escuchar para tomar acuerdos' en voz alta por turnos, subrayando las ideas principales. 3. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre los elementos que se necesitan para llegar a un acuerdo (escuchar, respetar turnos, proponer, ceder, etc.). 4. Indicar que en su cuaderno escriban un párrafo breve respondiendo: ¿Qué harías para resolver un conflicto en el salón? 5. Compartir algunas respuestas y reflexionar sobre la importancia de la escucha activa. 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la importancia de escuchar para llegar a acuerdos. | Libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar saberes previos preguntando: ¿Qué recuerdan sobre la narración de sucesos? ¿Qué elementos tiene una narración? 2. Leer en voz alta la sección 'Narración de sucesos del pasado y del presente' (pág. 267) y comentar las características de cada tipo de narración. 3. Solicitar que en parejas lean el ejemplo de narración de un suceso pasado y presente que se presenta en la página 267 y contesten: ¿Qué tiempo verbal se usa en cada caso? 4. Organizar una puesta en común para comparar las respuestas y aclarar dudas. 5. Indicar que individualmente escriban en su cuaderno un breve suceso personal del pasado y otro del presente, usando los tiempos verbales adecuados. 6. Compartir algunos escritos y evaluar formativamente la claridad y el uso de los tiempos verbales. 7. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la narración de sucesos del pasado y presente. | Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Preguntar: ¿Qué es una historieta? ¿Qué elementos la componen? ¿Han leído alguna? 2. Leer la sección 'La historieta' (pág. 268) y comentar las características de la historieta: viñetas, globos, onomatopeyas, personajes, diálogos, etc. 3. Mostrar un ejemplo de historieta (puede ser la del libro en la pág. 268) y analizar sus partes. 4. Solicitar que en equipos de 3 o 4 integrantes elijan un suceso del pasado o presente de su comunidad y planeen una historieta de al menos 6 viñetas que narre ese suceso y muestre cómo se llegó a un acuerdo. 5. Proporcionar una hoja blanca o papel bond para que comiencen a dibujar el borrador de su historieta, distribuyendo tareas. 6. Monitorear el trabajo en equipos y orientar sobre la organización de la narración y la importancia de escuchar las ideas de todos. 7. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a los elementos de la historieta. | Libro de texto pág. 268, Hojas blancas o papel bond, Colores, plumones, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Recordar lo trabajado sobre la historieta y preguntar: ¿Cómo podemos mejorar nuestra historieta? ¿Qué recursos narrativas podemos usar? 2. Leer la sección 'Recursos narrativos' (pág. 269) y comentar ejemplos de recursos como la descripción, el diálogo, la narración en primera o tercera persona, etc. 3. Indicar que en sus equipos revisen su historieta y agreguen o mejoren los recursos narrativos, asegurándose de que se entienda el suceso y el acuerdo. 4. Solicitar que pasen en limpio su historieta en una hoja blanca, cuidando la ortografía y la presentación. 5. Organizar una exposición de las historietas en el aula (pueden pegarlas en la pared) y realizar un recorrido para observar los trabajos de los demás. 6. Guiar una reflexión sobre la importancia de escuchar las opiniones de los demás para enriquecer un trabajo. 7. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a los recursos narrativos en la historieta. | Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Colores, plumones, Cinta adhesiva, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Preguntar: ¿Qué es un guion teatral? ¿Han participado en una obra de teatro? ¿Qué elementos tiene? 2. Leer la sección 'El guion teatral' (págs. 270-271) y comentar sus partes: título, personajes, diálogos, acotaciones, escenas, etc. 3. Mostrar un ejemplo breve de guion teatral (puede ser el del libro) y analizar cómo se estructura. 4. Solicitar que en equipos transformen su historieta en un guion teatral breve, adaptando los diálogos y agregando acotaciones. 5. Indicar que ensayen la representación de su guion teatral, poniendo énfasis en la expresión oral y la escucha activa para coordinar la actuación. 6. Organizar una presentación de las obras teatrales ante el grupo, promoviendo el respeto y la atención. 7. Cerrar con una reflexión sobre cómo la escucha y el diálogo permiten llegar a acuerdos y crear proyectos juntos. 8. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente al guion teatral. | Libro de texto págs. 270-271, Cuaderno, Hojas blancas, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Historieta y guion teatral sobre un suceso de la comunidad que muestra la importancia de escuchar para llegar a acuerdos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| La historieta narra claramente un suceso del pasado o presente e incluye elementos como viñetas, globos y onomatopeyas | |||
| El guion teatral presenta personajes, diálogos y acotaciones, y refleja una situación donde se llega a un acuerdo mediante la escucha | |||
| Los estudiantes utilizan diversos recursos narrativos (descripción, diálogo, tiempo verbal adecuado) en sus producciones | |||
| La participación en equipo demuestra escucha activa y respeto por las ideas de los demás | |||
| La presentación oral del guion teatral evidencia claridad, dicción y coordinación grupal |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita, así como la capacidad de escuchar activamente para llegar a acuerdos, a través de la creación de una historieta y un guion teatral basados en la…
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
- Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas o papel …
- Historieta y guion teatral sobre un suceso de la comunidad que muestra la importancia de escuchar para llegar a acuerdos.
- La historieta narra claramente un suceso del pasado o presente e incluye elementos como viñetas, globos y onomatopeyas. El guion teatral presenta personajes, diálogos y acotaciones, y refleja una situación donde se ll…
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
