Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Los símbolos que me dan identidad
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los símbolos que me dan identidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con los símbolos que me dan identidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como ✔ Narraciones relacionadas con alguna costumbre o tradición de la comunidad, ✔ Chocolate o alguna bebida de su elección, ✔ Un paquete individual de galletas, ✔ Cronómetro o reloj, ✔ 10 hojas de colores o de reúso. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Identifica símbolos de sus costumbres y tradiciones. Clasifica símbolos por su alcance (comunidad, entidad, país). Expresión oral en el Chocolate literario. Expresión escrita (ficha, tabla, acuerdos). Expresión creativa (representación gráfica del símbolo). Actitud intercultural.
Materiales
✔ Narraciones relacionadas con alguna costumbre o tradición de la comunidad, ✔ Chocolate o alguna bebida de su elección, ✔ Un paquete individual de galletas, ✔ Cronómetro o reloj, ✔ 10 hojas de colores o de reúso
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas (Aprendizaje Basado en Problemas)
I. Datos Generales
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Los símbolos que me dan identidad |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto "Los símbolos que me dan identidad". |
| Grado y Campo Formativo | Tercer Grado — Ética, Naturaleza y Sociedades |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Eje Articulador | Interculturalidad crítica |
| Escenario | Aula |
| Mes | Septiembre |
| Duración estimada | 2 semanas (10 sesiones de 45–60 min) |
| Libro de Texto | Proyectos de Aula, Tercer Grado, págs. 222 a 235 |
| Contenido | Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. |
| PDA | Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. |
Redacción articulada del PDA con los Aprendizajes Esperados del Proyecto
> PDA del Proyecto: Al concluir este proyecto, el alumno comprende las relaciones e interdependencias entre los símbolos, las costumbres, las tradiciones y los elementos naturales de su comunidad, reconociéndose como parte de un territorio diverso. Asimismo, identifica, expresa oralmente y por escrito los símbolos que conforman su identidad personal, comunitaria y nacional (altar de muertos, platillos típicos, flora, fauna, música, vestimenta), comprende que la diversidad cultural de México se sostiene en la práctica colectiva de dichas manifestaciones, y desarrolla sentido de pertenencia e identidad valorando la interculturalidad sin prejuicios, al participar en un donde narra, escucha, dialoga y representa gráficamente los símbolos que comparte con su comunidad de aula.
II. Desarrollo por Fases Metodológicas
? FASE 1: PRESENTAMOS —
| Momento | Actividades sugeridas |
|---|---|
| Presentamos | Sesión 1 (45 min). |
Actividad 1. Lectura mediada del caso detonador (pág. 222).
- Poner en contexto a los estudiantes indicando que leerán la historia de Itzmin y Andrea, dos niñas que, junto con su maestra, conocen la situación de muchos mexicanos de origen indígena que migraron a Los Ángeles, California, y que conservan su lengua originaria, sus fiestas, sus platillos y sus asambleas comunitarias.
- Realizar lectura en voz alta, modelada por el docente, del texto de la pág. 222. Detenerse en la frase clave: .
- Solicitar que subrayen con color rojo las palabras que nombran manifestaciones culturales (lengua, fiestas, platillos, asambleas) y con azul las que nombran valores (respeto, conservación, convivencia).
Actividad 2. Recuperación de saberes previos — "Mi cofre de recuerdos".
- Pedir a los alumnos que cierren los ojos y recuerden una fiesta, comida o celebración que hacen en su familia. Preguntar: ¿qué se ve, qué se huele, qué se come, quiénes llegan?
- Organizar participaciones orales breves (1 min por alumno) bajo la consigna: .
- Registrar en el pizarrón un tendedero de palabras con lo que mencionan (tamales, cempasúchil, pan de muerto, música de viento, etc.).
Actividad 3. Cierre reflexivo y planteamiento del reto.
- Escribir en el pizarrón el reto del proyecto:
- Plantear las preguntas detonadoras de la pág. 225:
- Evaluación formativa: Recoger en una hoja las respuestas escritas a las dos preguntas y guardarlas en el portafolio de evidencias del alumno.
> (Eje: Interculturalidad crítica — por qué aplica aquí): El caso de Itzmin y Andrea muestra a mexicanos indígenas migrantes que conservan su lengua y cultura en otro país; reconocer esta realidad permite al alumnado identificar que existen distintas formas de vivir y entender el mundo, y que la migración no elimina la identidad cultural.
? FASE 2: RECOLECTAMOS —
| Momento | Actividades sugeridas |
|---|---|
| Recolectemos | Sesiones 2 y 3 (90 min). |
Actividad 4. Asamblea de aula: observar y dialogar (pág. 226).
- Organizar el aula en círculo (asamblea). Leer en voz alta el texto informativo de la pág. 226:
- Proyectar o mostrar las imágenes de la pág. 226 y guiar el diálogo con las preguntas de la pág. 227:
- a) ¿Qué costumbres y tradiciones se representan?, ¿qué elementos te ayudan a reconocerlas?
- b) ¿Cuáles de estas costumbres y tradiciones celebran con su familia?, ¿cómo lo hacen?
- c) ¿Conocen el origen de estas costumbres y tradiciones?, ¿por qué se celebran?
- Registrar las respuestas en un cuadro de triple entrada en el pizarrón.
Actividad 5. Lectura de la herencia familiar: la abuelita Yaotzin (págs. 224–225).
- Leer en colectivo el relato de Itzmin y su abuelita Yaotzin sobre la celebración del Día de Muertos en su pueblo de Michoacán, y cómo las puertas del Mictlan se abren para recibir a los seres queridos.
- Subrayar los símbolos mencionados en el texto: colores de las ofrendas, comida, fruta, papel picado, los voladores, la música de viento y las flores de cempasúchil (pág. 224).
- Dialogar: ¿por qué la abuelita dice que "a pesar de las diferencias en la manera de celebrar, hay símbolos que unen a todos los mexicanos"?
Actividad 6. Investigación guiada sobre el símbolo (págs. 227–228).
- Indicar a los alumnos que, de manera individual pero sin olvidar el trabajo colectivo, consulten "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestras y maestros", la biblioteca del aula o internet (con ayuda de un adulto) para responder:
- ¿Qué es un símbolo y qué representa?
- ¿Cómo se relacionan las costumbres y tradiciones con los símbolos?
- ¿Qué significa que México tenga una gran diversidad cultural?
- TAREA: Registrar en el cuaderno la información investigada y completar la tabla propuesta en la pág. 228, siguiendo el ejemplo del altar de muertos y el chocolate/champurrado.
Material pedagógico integrado — Tabla de registro de símbolos (basada en pág. 228):
| Tradición o costumbre de la comunidad | Símbolo | Platillos, flora, fauna que se emplean |
|---|---|---|
| Durante el festejo de Día de Muertos en mi comunidad se conocen altares dedicados a los difuntos. Al final de la fiesta compartimos los elementos de las ofrendas con otras personas. | Altar de muertos | Para el altar usamos alimentos y bebidas típicas de mi comunidad, como el chocolate o champurrado. |
| _(Ejemplo del alumno)_ | ||
| _(Ejemplo del alumno)_ |
> (Eje: Interculturalidad crítica — por qué aplica aquí): Al comparar las distintas formas de celebrar el Día de Muertos (Michoacán, Ciudad de México, su propia comunidad) el alumno reconoce que no hay una sola manera "correcta" de celebrar, sino múltiples formas culturales igualmente valiosas.
? FASE 3: FORMULEMOS —
| Momento | Actividades sugeridas |
|---|---|
| Formulemos | Sesión 4 (45 min). |
Actividad 7. Diálogo socrático sobre identidad y pertenencia (pág. 229).
- Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes. Indicar que, como Itzmin y Andrea, dialoguen sobre los hallazgos sobre los símbolos que dan identidad y pertenencia a la comunidad, región o país, guiándose con las preguntas de la pág. 229:
- a) ¿Qué símbolos los identifican como mexicanos y cuáles les dan pertenencia a su comunidad, localidad o municipio?
- b) ¿Cómo podría afectar a la identidad de los integrantes de la comunidad el que la costumbre o tradición se dejara de practicar?
- Cada equipo elabora un cartel de media cartulina con dos columnas: y .
Actividad 8. Lectura del texto informativo sobre diversidad cultural (pág. 229).
- Leer en voz alta el texto de la pág. 229:
- Pedir a los alumnos que escriban con sus propias palabras qué significa la frase: .
Actividad 9. Redacción del problema del proyecto (pág. 230).
- Guiar la construcción colectiva del problema a resolver, escribiéndolo en el pizarrón:
>
- Reflexionar con la pregunta 2 de la pág. 230:
- Evaluación formativa: Cada alumno escribe en su cuaderno, en una frase, el problema del proyecto con sus propias palabras.
> (Eje: Interculturalidad crítica — por qué aplica aquí): La pregunta "¿cómo afectaría a la identidad si se dejara de practicar la tradición?" obliga a analizar la desigualdad y el riesgo de pérdida cultural que enfrentan los pueblos originarios y afrodescendientes, y a valorar su contribución a la identidad nacional.
? FASE 4: ORGANIZAMOS —
| Momento | Actividades sugeridas |
|---|---|
| Organizamos | Sesión 5 (45 min). |
Actividad 10. Presentación del Chocolate literario (pág. 230).
- Explicar al grupo en qué consiste el Chocolate literario: una actividad en la que varias personas se reúnen a compartir narraciones sobre costumbres y tradiciones, mientras disfrutan de una bebida tradicional como el chocolate (pág. 230).
- Leer en voz alta la lista de materiales de la pág. 230 y enlistarlos en el pizarrón:
| Materiales del Chocolate literario (pág. 230) |
|---|
| ✔ Narraciones relacionadas con alguna costumbre o tradición de la comunidad |
| ✔ Chocolate o alguna bebida de su elección |
| ✔ Un paquete individual de galletas |
| ✔ Cronómetro o reloj |
| ✔ 10 hojas de colores o de reúso |
Actividad 11. Formación de comunidades y elección de narración (pág. 230).
- Formar "comunidades" (equipos de 4 a 5 alumnos). Cada comunidad elegirá una costumbre o tradición y buscará una narración que hable sobre cómo se festeja.
- Sugerir fuentes: , biblioteca del aula, narraciones que algún familiar pueda contar (versión escrita), o textos breves del propio libro.
- TAREA: Cada comunidad trae para la siguiente sesión su narración impresa o escrita en hoja blanca, y los materiales asignados (chocolate en polvo, galletas, etc.).
Actividad 12. Distribución de roles y tiempos (pág. 230).
- Asignar roles dentro de cada comunidad: coordinador de lectura, cronometrista, secretario de símbolos, vocero.
- Copiar en el cuaderno el cronograma del Chocolate literario (pág. 231):
| Etapa | Tiempo | Responsable |
|---|---|---|
| Lectura de la narración (voz moderada) | 20 min | Todos los integrantes |
| Comentario sobre la lectura (¿me gustó?, ¿qué fue interesante?) | 10 min | Todos los integrantes |
| Diálogo e identificación de símbolos | 20 min | Secretario de símbolos |
| Representación gráfica de los símbolos en hojas de color o reúso | 20 min | Todos |
| Asamblea general de cierre | 10 min | Vocero |
> (Eje: Interculturalidad crítica — por qué aplica aquí): Al elegir narraciones de distintas costumbres y tradiciones (no solo la propia), el alumnado entra en contacto con formas de vida distintas a la suya, promoviendo el reconocimiento de la diversidad dentro del propio salón.
? FASE 5: CONSTRUIMOS —
| Momento | Actividades sugeridas |
|---|---|
| Construimos | Sesiones 6 y 7 (90 min). |
Actividad 13. Ambientación del aula (pág. 231).
- Solicitar que, en comunidad, organicen el espacio del aula para tener lugar suficiente para sentarse a leer y disfrutar la bebida. Colocar las mesas en islas, preparar el chocolate y las galletas.
- Recordar la consigna: (pág. 231).
Actividad 14. Desarrollo del Chocolate literario — paso a paso (pág. 231).
- Solicitar apoyo al docente para que, con el cronómetro o reloj, se cumplan los tiempos de la actividad en cada comunidad:
- a) Durante 20 minutos, leer la narración seleccionada.
- b) Luego, durante 10 minutos, comentar qué les pareció la lectura: ¿les gustó?, ¿qué partes encontraron interesantes?
- c) Los 20 minutos siguientes, dialogar e identificar los símbolos presentes en la costumbre o tradición.
- d) Ponerse de acuerdo para representar, en hojas de colores o de reúso, los símbolos identificados.
- e) En los últimos 10 minutos, reunirse todas las comunidades y, en asamblea, comentar qué les pareció el Chocolate literario.
Actividad 15. Registro escrito individual (anclaje al PDA).
- Mientras transcurre la actividad, cada alumno completa de manera individual en su cuaderno la siguiente ficha:
| Ficha del Chocolate literario | |
|---|---|
| Tradición o costumbre narrada | |
| Símbolos que identifiqué | |
| Elementos naturales asociados (flora, fauna, clima, territorio) | |
| ¿Por qué estos símbolos me dan identidad? |
> (Eje: Interculturalidad crítica — por qué aplica aquí): El intercambio oral entre comunidades permite que cada estudiante conozca símbolos de tradiciones que no son las suyas, desarrolle empatía y valore el conocimiento de otros pueblos sin prejuicios.
? FASE 6: COMPROBAMOS Y ANALIZAMOS —
| Momento | Actividades sugeridas |
|---|---|
| Comprobamos y analizamos | Sesión 8 (45 min). |
Actividad 16. Asamblea reflexiva sobre la conservación de los símbolos (pág. 232).
- Reunir al grupo en asamblea y plantear la pregunta de la pág. 232:
- Registrar las ideas principales en un organizador gráfico tipo "sol" en el pizarrón.
Actividad 17. Ejercicio de clasificación de símbolos (pág. 232).
- Indicar a los alumnos que realicen un ejercicio para clasificar los símbolos que lograron identificar en tres categorías (pág. 232):
| Categoría | Símbolos identificados |
|---|---|
| a) Los que representan sólo a su comunidad | |
| b) Los que son semejantes a los que se presentan en la entidad | |
| c) Los que representan a los mexicanos |
- Modelar con un ejemplo: .
Actividad 18. Diálogo reflexivo sobre diferencias y semejanzas (pág. 234).
- Guiar el diálogo con las preguntas de la pág. 234:
- a) ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran en la forma de representar los símbolos en los diferentes círculos del Chocolate literario?
- b) ¿A qué crees que se deben estas diferencias?
- c) ¿Cómo puede conocer el origen histórico de los símbolos?
- d) ¿Qué pasaría si se dejan de practicar las costumbres y tradiciones en la comunidad?
- Evaluación formativa: Aplicar la rúbrica de clasificación y argumentación (ver sección IV).
> (Eje: Interculturalidad crítica — por qué aplica aquí): La pregunta "¿a qué se deben las diferencias?" lleva directamente al análisis de las desigualdades históricas, geográficas y culturales entre comunidades, evitando juicios de valor y promoviendo el respeto.
? FASE 7: COMPARTIMOS —
| Momento | Actividades sugeridas |
|---|---|
| Compartimos | Sesiones 9 y 10 (90 min). |
Actividad 19. Elaboración del álbum-calendario (pág. 233).
- Con ayuda del maestro, indicar a los alumnos que sigan los pasos de la pág. 233:
- a) Organicen sus representaciones (las hojas con los símbolos dibujados) de acuerdo con el día y el mes en que se celebran.
- b) Numeren las hojas para crear un álbum-calendario y piensen qué nombre le pueden dar para que refleje el contenido de manera creativa.
- c) Hagan una portada que identifique su grado y comunidad de aula, e incluyan un índice.
- d) Compartan su álbum con otras comunidades de aula, con su familia o con personas de la comunidad para dar a conocer su trabajo.
- e) Agreguen hojas en blanco al final para que las personas que lo revisen puedan agregar comentarios o información adicional sobre el origen de los símbolos identificados.
Actividad 20. Diálogo de metacognición y sentido de pertenencia (pág. 234).
- Guiar el diálogo de la pág. 234, punto 3:
Actividad 21. Registro asambleario final (pág. 234, punto 4).
- Solicitar que escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para organizar el Chocolate literario (pág. 234).
- Cerrar con una ronda de agradecimiento: cada alumno menciona un símbolo que descubrió gracias a un compañero.
> (Eje: Interculturalidad crítica — por qué aplica aquí): Compartir el álbum-calendario con las familias y otras comunidades de aula convierte el reconocimiento de la diversidad cultural en una acción concreta de valoración y difusión, no solo en un discurso.
III. Distribución de Sesiones, Páginas y Evidencias
| Sesión | Fase | Páginas del libro | Evidencia / Producto |
|---|---|---|---|
| 1 | Presentamos | 222, 225 | Respuestas escritas a preguntas detonadoras |
| 2 | Recolectamos | 224, 226, 227 | Cuadro de triple entrada en cuaderno |
| 3 | Recolectamos | 227, 228 | Tabla de registro de símbolos + investigación |
| 4 | Formulemos | 229, 230 | Cartel de símbolos + problema redactado |
| 5 | Organizamos | 230, 231 | Cronograma y roles asignados |
| 6 | Construimos | 231 | Narración leída + ficha individual |
| 7 | Construimos | 231 | Representación gráfica de símbolos |
| 8 | Comprobamos y analizamos | 232, 234 | Clasificación de símbolos en 3 categorías |
| 9 | Compartimos | 233 | Álbum-calendario armado |
| 10 | Compartimos | 233, 234 | Álbum compartido + acuerdos asamblearios |
IV. Rúbrica de Evaluación Formativa
| Criterio | Nivel Destacado (4) | Nivel Satisfactorio (3) | Nivel En Proceso (2) | Nivel Inicial (1) |
|---|---|---|---|---|
| Identifica símbolos de sus costumbres y tradiciones | Identifica y explica con claridad al menos 4 símbolos, distinguiendo elementos naturales (flora, fauna, clima) asociados. | Identifica 3 símbolos y menciona algunos elementos naturales. | Identifica 1–2 símbolos, sin relacionarlos con elementos naturales. | No logra identificar símbolos. |
| Clasifica símbolos por su alcance (comunidad, entidad, país) | Clasifica correctamente los símbolos en las tres categorías y argumenta su decisión. | Clasifica correctamente en dos categorías. | Clasifica con apoyo del docente. | No clasifica. |
| Expresión oral en el Chocolate literario | Lee con voz moderada, respeta tiempos y participa activamente en el diálogo. | Lee y participa, aunque requiere recordatorios de tiempo. | Participa de forma limitada. | No participa. |
| Expresión escrita (ficha, tabla, acuerdos) | Redacta con claridad, ortografía adecuada y vocabulario pertinente. | Redacta con algunas imprecisiones. | Redacta con apoyo constante. | No redacta. |
| Expresión creativa (representación gráfica del símbolo) | Representa con detalle, color y originalidad; su trabajo enriquece el álbum-calendario. | Representa con claridad. | Representa con trazos mínimos. | No representa. |
| Actitud intercultural | Valora la diversidad, escucha sin prejuicios y reconoce aportes de otras culturas. | Respeta las diferencias culturales. | Reconoce diferencias con apoyo. | Muestra indiferencia o prejuicio. |
V. Materiales y Recursos
- Libro de texto: , Tercer Grado, págs. 222–235.
- Libro de consulta: .
- Chocolate en polvo o bebida tradicional, galletas individuales.
- Hojas de colores o de reúso (10 por comunidad), hojas blancas.
- Cronómetro o reloj, colores, marcadores, cartulinas.
- Cuaderno de trabajo y portafolio de evidencias.
VI. Ajustes Razonables (Inclusión)
- Alumnos con dificultad en lectura: asignarles el rol de secretario de símbolos (dibuja en lugar de leer) y proporcionar la narración con apoyo de imágenes.
- Alumnos con dificultad en escritura: permitir que dicten su ficha al docente o a un compañero tutor.
- Alumnos con dificultad en expresión oral: darles la opción de presentar su símbolo mediante un dibujo o mímica antes de hablar.
- Alumnos con altas capacidades: pedirles que investiguen el origen histórico de un símbolo (pág. 234, pregunta c) y lo compartan con el grupo.
VII. Observaciones para el Docente
1. Vincular permanentemente los símbolos con elementos naturales (cempasúchil, maíz, barro, música de viento) para atender el PDA: .
2. Mantener el enfoque intercultural crítico: no solo celebrar la diversidad, sino analizar por qué ciertas tradiciones se conservan y otras se pierden, y qué desigualdades existen.
3. Registrar en el diario del docente las participaciones orales más significativas para retroalimentar la evaluación formativa.
4. Conservar el álbum-calendario como evidencia del proyecto y exponerlo en el aula durante el mes de septiembre, vinculándolo con las fiestas patrias.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
Actividades, producto y evaluación
- ✔ Narraciones relacionadas con alguna costumbre o tradición de la comunidad, ✔ Chocolate o alguna bebida de su elección, ✔ Un paquete individual de galletas, ✔ Cronómetro o reloj, ✔ 10 hojas de colores o de reúso
- Identifica símbolos de sus costumbres y tradiciones. Clasifica símbolos por su alcance (comunidad, entidad, país). Expresión oral en el Chocolate literario. Expresión escrita (ficha, tabla, acuerdos). Expresión creati…
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
