Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre hábitos alimenticios, la elaboración de una encuesta y la comunicación de resultados en un cartel. Consolidar el uso de mayúsculas al inicio de las oraciones y en nombres propios durante la escritura y revisión de los textos del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador de encuesta sobre alimentación y registro inicial de respuestas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario, Reproducciones o acceso a imágenes de las obras mencionadas, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre hábitos alimenticios, la elaboración de una encuesta y la comunicación de resultados en un cartel. Consolidar el uso de mayúsculas al inicio de las oraciones y en nombres propios durante la escritura y revisión de los textos del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador de encuesta sobre alimentación y registro inicial de respuestas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente ideas y opiniones relacionadas con la alimentación, escucha a sus compañeros y participa de manera respetuosa. Escribe con mayúscula inicial las oraciones y los nombres propios incluidos en sus registros y preguntas. Formula preguntas claras y breves vinculadas con la investigación sobre alimentación. Revisa la encuesta de otra comunidad y utiliza las observaciones pertinentes para mejorar su borrador. Colabora en la aplicación de la encuesta respetando su propósito y el consentimiento de quienes responden.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario, Reproducciones o acceso a imágenes de las obras mencionadas, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre hábitos alimenticios, la elaboración de una encuesta y la comunicación de resultados en un cartel. Consolidar el uso de mayúsculas al inicio de las oraciones y en nombres propios durante la escritura y revisión de los textos del proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Exposición sobre temas diversos. | Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación del recreo descrita en el libro y solicitar que escuchen la lectura en voz alta mientras imaginan qué alimentos comparten y cómo conversan sobre ellos; después, organizar una conversación en la que respondan qué significa el título del proyecto, si lo que comen influye en la salud y si la alimentación se relaciona con el entorno y las costumbres (págs. 44-45). Invitar a que expresen, sin juicios sobre las elecciones personales, si su almuerzo suele prepararse en casa o comprarse y cuáles alimentos prefieren, procurando que todas las voces puedan participar oralmente (Eje: Inclusión — se reconocen distintas experiencias y preferencias alimentarias sin excluir ni estigmatizar). Continuar con la lectura de las definiciones de alimentación y nutrición y con la reflexión sobre alimentación saludable; cerrar registrando en el cuaderno una idea propia y revisando que las oraciones comiencen con mayúscula y que los nombres propios estén escritos con mayúscula inicial (págs. 46-47). | Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas expresadas el día anterior y conducir al grupo a identificar, desde sus respuestas sobre los alimentos que consume, los principales problemas relacionados con la alimentación en la comunidad de aula; pedir que distingan los alimentos mencionados según los grupos que presenta el libro y que argumenten sus observaciones con respeto (pág. 47). Luego, solicitar que cada estudiante piense si considera saludable su alimentación cotidiana y, cuando identifique aspectos por mejorar, anote posibles acciones para favorecerla; reunir las propuestas en una conversación colectiva y registrar los problemas y acciones que el grupo reconoce, tal como plantea el proyecto (pág. 48). Acompañar la escritura para que cada oración inicie con mayúscula y los nombres propios se escriban correctamente, y valorar la claridad con que explican sus ideas y escuchan experiencias distintas (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se evita calificar o ridiculizar las prácticas alimentarias personales). | Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Organizar pequeñas comunidades de aula con participación equilibrada y orientar la escritura de los nombres de sus integrantes, recordando el uso de mayúscula inicial en cada nombre propio y de viñetas para enlistarlos (pág. 49). A continuación, guiar la lectura de las acciones del proyecto —buscar y seleccionar materiales, redactar preguntas para la encuesta, aplicarla, organizar resultados y elaborar un cartel— y acompañar a cada equipo para que complete el planificador con días y fechas, marque las tareas realizadas y anote ajustes cuando sean necesarios (págs. 49-50). Para dar sentido a la investigación, completar colectivamente el esquema sobre la encuesta, sus características y las preguntas abiertas y cerradas, recuperando ejemplos vinculados con la alimentación (pág. 51). Cerrar con una revisión breve de los nombres y oraciones escritos, atendiendo al uso de mayúsculas y a la participación de cada integrante (Eje: Inclusión — la organización de equipos y la distribución de turnos favorecen que todos contribuyan al proyecto). | Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Dirigir la búsqueda guiada de información sobre alimentación a partir de las preguntas del libro acerca de la obesidad, la nutrición, sus causas en niñas y niños y las personas a quienes pueden afectar la mala nutrición y la obesidad; dentro del aula, consultar los materiales disponibles y revisar sus índices para seleccionar textos pertinentes (pág. 52). Solicitar que los equipos expliquen por qué eligieron una fuente, localicen ideas principales y elaboren una ficha de resumen con título, autor, ideas principales y referencias bibliográficas; orientar también el registro de palabras desconocidas y la preparación de un glosario común (pág. 52). Después, observar las obras Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, mediante los recursos disponibles y conversar sobre la alimentación desde otra perspectiva, como propone el libro (pág. 53). Revisar que los títulos, nombres propios y oraciones del registro lleven mayúscula inicial, y valorar la escucha y la exposición clara de los hallazgos (Eje: Inclusión — se consideran diversas interpretaciones y se brindan apoyos para que cada estudiante comunique lo investigado). | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en el aula, Diccionario, Reproducciones o acceso a imágenes de las obras mencionadas |
| Viernes | Invitar a los equipos a transformar lo investigado en preguntas para el primer borrador de la encuesta y orientar la revisión entre comunidades, atendiendo a que sean claras, directas y breves, a que las opciones de respuesta sean pertinentes y a que no presenten errores de ortografía o puntuación (págs. 54-55). Después de incorporar las observaciones, acordar a quiénes del grupo se aplicará la encuesta, explicar su propósito, solicitar consentimiento y registrar las respuestas en el cuaderno; compartir los datos en el aula y anticipar su organización en tablas de frecuencias y gráficas, siguiendo el proyecto (págs. 55-56). Para concluir la jornada, revisar que los nombres de participantes y las oraciones de las preguntas comiencen con mayúscula, y comentar cómo la encuesta permitirá avanzar hacia el informe y el cartel de resultados. Garantizar que todas y todos puedan responder o colaborar en el registro de acuerdo con sus posibilidades (Eje: Inclusión — se respetan la participación, el consentimiento y las distintas formas de aportar a la investigación). | Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices |
Producto: Borrador de encuesta sobre alimentación y registro inicial de respuestas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente ideas y opiniones relacionadas con la alimentación, escucha a sus compañeros y participa de manera respetuosa | |||
| Escribe con mayúscula inicial las oraciones y los nombres propios incluidos en sus registros y preguntas | |||
| Formula preguntas claras y breves vinculadas con la investigación sobre alimentación | |||
| Revisa la encuesta de otra comunidad y utiliza las observaciones pertinentes para mejorar su borrador | |||
| Colabora en la aplicación de la encuesta respetando su propósito y el consentimiento de quienes responden |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre hábitos alimenticios, la elaboración de una en?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto pág. 4?
- Borrador de encuesta sobre alimentación y registro inicial de respuestas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
