Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Seamos periodistas por un día
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Seamos periodistas por un día» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Seamos periodistas por un día» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al comunicar aprendizajes del proyecto y acordar formas de intercambio de cartas con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Consolidar la reflexión sobre la narración y la descripción mediante la revisión de las experiencias y producciones recuperadas en el libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y trabajo comunitario, mediante la recuperación de las actividades de cierre del proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al recuperar y comunicar la experiencia de escribir cartas a personas de otras comunidades. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos, incluidos adjetivos, adverbios y frases adverbiales, al completar y compartir las reflexiones propuestas en el libro. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reflexiones individuales y acuerdos asamblearios para comunicarse mediante cartas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al comunicar aprendizajes del proyecto y acordar formas de intercambio de cartas con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Consolidar la reflexión sobre la narración y la descripción mediante la revisión de las experiencias y producciones recuperadas en el libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y trabajo comunitario, mediante la recuperación de las actividades de cierre del proyecto del libro.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al recuperar y comunicar la experiencia de escribir cartas a personas de otras comunidades. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos, incluidos adjetivos, adverbios y frases adverbiales, al completar y compartir las reflexiones propuestas en el libro.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reflexiones individuales y acuerdos asamblearios para comunicarse mediante cartas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Completa la tabla del libro diferenciando lo que sabía, lo que aprendió y lo que todavía necesita aprender acerca de las cartas. Explica oralmente y por escrito una experiencia relacionada con la comunicación mediante cartas, organizando sus ideas de manera comprensible. Expresa una reflexión pertinente sobre las características de los mensajes digitales y fundamenta sus ideas. Participa en la construcción y comunicación de acuerdos para intercambiar cartas con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Seamos periodistas por un día
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y trabajo comunitario, mediante la recuperación de las actividades de cierre del proyecto del libro.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al comunicar aprendizajes del proyecto y acordar formas de intercambio de cartas con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Consolidar la reflexión sobre la narración y la descripción mediante la revisión de las experiencias y producciones recuperadas en el libro.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al recuperar y comunicar la experiencia de escribir cartas a personas de otras comunidades. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos, incluidos adjetivos, adverbios y frases adverbiales, al completar y compartir las reflexiones propuestas en el libro. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación de comunicación entre comunidades y recuperar qué saben sobre las cartas, quiénes las escriben y qué experiencias o sucesos pueden narrarse en ellas. Aclarar que el trabajo de esta semana se apoyará en las actividades de cierre disponibles en la página 88 de Proyectos Comunitarios; la fuente proporcionada muestra allí la sección “Revisamos la experiencia” y no incluye las páginas anteriores del proyecto. Solicitar que, individualmente y reconociéndose como integrantes de una comunidad, completen en el cuaderno la tabla “Lo que ya sabes”, “Lo que aprendiste” y “Lo que te falta saber o aprender” acerca de las cartas (pág. 88). Acompañar la reflexión con preguntas sobre cómo cambia lo que se sabe antes y después de participar en el proyecto, y observar si distinguen aprendizajes de dudas pendientes. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las respuestas de la tabla para analizar cómo una carta permite narrar una experiencia y establecer comunicación con alguien de otra comunidad. Guiar la lectura de la primera frase incompleta del libro, “Escribir una carta para un amigo de otra comunidad me resultó una experiencia porque…”, y pedir que cada estudiante la complete en el cuaderno con una razón vinculada con lo que vivió y aprendió (pág. 88). Invitar a compartir algunas respuestas en voz alta, atendiendo a que expliquen el suceso con claridad y organicen sus ideas para que otra persona pueda comprenderlo. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce la comunicación entre personas de distintas comunidades y se valoran sus experiencias y formas de relacionarse.) Cerrar identificando qué respuestas narran una experiencia y cuáles describen lo que la hizo significativa, sin añadir ejercicios ajenos a la consigna del libro. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Examinar con el grupo la segunda frase de reflexión del libro, referida a las características de los mensajes digitales, y solicitar que la completen en el cuaderno con aquello que aprendieron durante el proyecto (pág. 88). Promover que fundamenten sus respuestas con características que puedan explicar y que distingan la comunicación mediante cartas de la comunicación mediante mensajes digitales, evitando presentar como iguales sus posibilidades y formas de uso. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan características de distintos medios de comunicación y se justifican las ideas expresadas.) Después, organizar una conversación breve en la que las niñas y los niños escuchen las aportaciones de sus compañeros y precisen sus propias respuestas cuando sea necesario; valorar la pertinencia de las ideas, la claridad oral y la capacidad de explicar en qué consiste el aprendizaje recuperado. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Presentar la frase del libro sobre escribir cartas de felicitación para familiares y amistades en fechas significativas, como la temporada navideña, y propiciar que el grupo converse sobre por qué puede ser importante mantener ese vínculo mediante la escritura (pág. 88). Solicitar que completen la reflexión en el cuaderno con una explicación propia y, al compartirla, nombren a quiénes podría dirigirse una carta y qué hecho o fecha significativa comunicarían, sin convertir esta conversación en una producción distinta de las propuestas por el texto. Acompañar la revisión para que las razones sean comprensibles y las descripciones de personas, destinatarios o momentos aporten información pertinente. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran los vínculos familiares y comunitarios, así como la diversidad de fechas y prácticas significativas.) Cerrar recuperando cómo la escritura permite expresar reconocimiento y fortalecer la comunicación. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Convocar una reflexión colectiva sobre los acuerdos que hacen posible comunicarse mediante cartas con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Retomar la consigna final del libro y solicitar que el grupo redacte en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegó para establecer esa comunicación (pág. 88), procurando que cada propuesta sea comprensible, pertinente y acordada por la comunidad escolar. Organizar la lectura de los acuerdos y abrir un espacio para explicar por qué se eligieron y cómo favorecen el intercambio respetuoso; valorar la participación oral, la claridad de la escritura y la capacidad de escuchar y considerar otras perspectivas. Finalizar relacionando los acuerdos con las reflexiones de la semana y con la función de las cartas como medio para narrar experiencias y comunicarse entre comunidades. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Reflexiones individuales y acuerdos asamblearios para comunicarse mediante cartas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Completa la tabla del libro diferenciando lo que sabía, lo que aprendió y lo que todavía necesita aprender acerca de las cartas | |||
| Explica oralmente y por escrito una experiencia relacionada con la comunicación mediante cartas, organizando sus ideas de manera comprensible | |||
| Expresa una reflexión pertinente sobre las características de los mensajes digitales y fundamenta sus ideas | |||
| Participa en la construcción y comunicación de acuerdos para intercambiar cartas con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al comunicar aprendizajes del proyecto y acordar formas de intercambio de cart?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz
- Reflexiones individuales y acuerdos asamblearios para comunicarse mediante cartas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y trabajo comunitario, mediante la recuperación de las actividades de cierre del proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
