ES
ENPlaneación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 4 de septiembre 2026: Jardín del lenguaje
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Jardín del lenguaje» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con jardín del lenguaje. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Tela, cinta, pegamento, Hojas, colores, Todo el material. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Escribe su nombre y apellidos y los de familiares, maestros y pares (PDA). Narra actividades y eventos de su familia, escuela o comunidad (Contenido). Identifica expresiones del lenguaje según lugar y contexto. Participa en la elaboración del mural. Crea rimas sencillas e ilustra.
Materiales
Cuaderno, Tela, cinta, pegamento, Hojas, colores, Todo el material
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Proyecto: “Jardín del lenguaje”
1. Asunto o Problema Principal a Abordar
Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Jardín del lenguaje.
2. PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje)
Al concluir este proyecto, el alumno escribe su nombre y apellidos, así como los de sus familiares, profesoras, profesores, pares y otras personas de su entorno, para indicar autoría, pertenencia e identidad, y narra actividades y eventos relevantes que tienen lugar en la familia, la escuela y el resto de la comunidad, reconociendo que las palabras, frases y expresiones cambian según el lugar y la situación, y que el lenguaje (oral, escrito, con señas o braille) es la llave de la comunicación humana.
3. Contenido
- Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
4. Ejes Articuladores Integrados
- Artes y experiencias estéticas: se desarrolla expresión, sensibilidad, creatividad y apreciación artística al ilustrar el mural , dibujar elementos de la naturaleza, escribir rimas con dibujos y apreciar los trabajos propios y de sus compañeros.
5. Propósito General del Proyecto
Que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad del lenguaje que usan y escuchan en su comunidad, lo representen de forma oral, escrita y visual en un mural colectivo llamado Jardín del lenguaje, y consoliden la escritura de su nombre y el de las personas de su entorno como señal de autoría, pertenencia e identidad.
6. Materiales y Recursos
- Libro de texto (págs. 40–53).
- Cuaderno de trabajo, hojas blancas y hojas de reúso.
- Tela, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, colores, marcadores.
- Dibujos, recortes o ilustraciones de elementos de la naturaleza.
- Anexos del cuadernillo (Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3).
7. Organización General por Fases
| Fase | Momento | Páginas del libro | Sesiones |
|---|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación / Recuperación / Planificación | 40–44 | 3 sesiones |
| Fase 2: Acción | Acercamiento / Comprensión y producción / Reconocimiento / Corrección | 45–50 | 4 sesiones |
| Fase 3: Intervención | Integración / Difusión / Consideraciones / Avances | 50–53 | 4 sesiones |
FASE 1: PLANEACIÓN
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto Jardín del lenguaje: se elaborará un mural con las palabras, frases y expresiones que usan o escuchan en su comunidad, acompañadas de ilustraciones de un paisaje. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 40) |
| Recuperación de saberes previos | Solicitar que observen los globos de diálogo de la pág. 40 y compartan, en plenaria, las expresiones de saludo que usan al ingresar al salón de clases, en su lengua materna o en náhuatl, como se muestra en el ejemplo “Buenos días, en náhuatl”. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 40) |
| Actividad dinámica | Organizar una “ronda de saludos”: cada estudiante pasa al frente y saluda con una expresión distinta; el grupo identifica el lugar o contexto donde se usaría. |
| Cierre reflexivo | Dialogar acerca de la importancia de que el lenguaje permite expresar sensaciones, ideas y pensamientos para satisfacer necesidades de comunicación. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 40) |
| Evaluación formativa | Registrar en una lista de cotejo la participación oral y la identificación de expresiones de saludo. |
| Eje articulado | (Eje: Artes y experiencias estéticas — por qué aplica aquí: la entonación y la expresión corporal del saludo implican sensibilidad y expresión estética.) |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Pedir que observen nuevamente los globos de diálogo de la pág. 41 y comenten qué palabras o expresiones usan al saludarse. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 41) |
| Actividad central | Solicitar que en comunidad de aula respondan por escrito en el libro el cuadro de la pág. 42: expresiones que usan en el aula, en la escuela y en la calle. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 42) |
| Trabajo individual | Indicar que escriban en su cuaderno ejemplos de expresiones del lenguaje usadas o escuchadas en: salón de clases, recreo, salida de la escuela, casa y al hablar de cómo se sienten. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 43) |
| Tarea | TAREA: completar el Anexo 1 del cuadernillo con cinco expresiones escuchadas en casa y anotar quién las dice. |
| Cierre reflexivo | Compartir lo que aprendieron acerca de que en cada lugar y situación existen distintas palabras que forman parte del lenguaje. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 42) |
| Evaluación formativa | Revisar el registro del cuaderno con una rúbrica breve de escritura y pertinencia. |
| Eje articulado | (Eje: Artes y experiencias estéticas — por qué aplica aquí: al escuchar y reproducir la musicalidad de las expresiones de su comunidad.) |
Tabla de registro para el cuaderno (ejemplo para el maestro):
| Lugar / situación | Expresión que uso o escucho | ¿Quién la dice? |
|---|---|---|
| Salón de clases | “Maestro, ¿me deja ir al baño?” | Un compañero |
| Recreo | “¿Me prestas tu pelota?” | Una amiga |
| Al salir de la escuela | “¡Nos vemos mañana!” | Un amigo |
| En mi casa | “¡Ya llegué, mamá!” | Yo mismo |
| Al hablar de cómo me siento | “Hoy me siento feliz.” | Yo mismo |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Poner en contexto sobre las acciones necesarias para elaborar el mural Jardín del lenguaje. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 44) |
| Actividad central | En plenaria, con apoyo del maestro, definir: tipo de palabras a incluir, materiales necesarios (tela, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, dibujos, colores), ilustraciones que acompañarán las palabras, palabras a revisar y acciones por día. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 44) |
| Organización de roles | Asignar responsabilidades: responsables de materiales, de dibujos, de escritura y de pegado en la tela. |
| Cierre reflexivo | Acordar en comunidad el tiempo destinado a cada acción y registrarlo en el cuaderno. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 44) |
| Evaluación formativa | Observar la participación en la toma de acuerdos y el respeto a los turnos de habla. |
Tabla de planificación del mural (para copiar en el cuaderno):
| Acción | Responsable(s) | Materiales | Día |
|---|---|---|---|
| Reunir palabras y frases | Todo el grupo | Cuaderno | Lunes |
| Traer materiales | Equipo 1 | Tela, cinta, pegamento | Martes |
| Dibujar elementos del jardín | Equipo 2 | Hojas, colores | Miércoles |
| Armar el mural | Todo el grupo | Todo el material | Jueves |
FASE 2: ACCIÓN
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Solicitar que, de forma individual, seleccionen tres expresiones que les hayan gustado del registro del cuaderno. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 45) |
| Juego central | Organizar el juego “¿Dónde te encuentro, palabrita?”: un estudiante pasa al frente con su palabra o frase, da pistas con mímica sobre el momento o lugar donde se usa; el grupo pregunta en orden “¿Dónde te encuentro, palabrita?” y adivina. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 45–46) |
| Producción | Indicar que quien adivine dibuje en hoja suelta un elemento de un jardín (flor, árbol, insecto) y escriba debajo la palabra o frase adivinada; si corresponde a lengua de señas mexicana o braille, señalarlo. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 46) |
| Modelado | Leer en voz alta el ejemplo de la pág. 47 donde Sofía responde con mímica y el grupo adivina “¡Hace mucho calor!”. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 47) |
| Cierre reflexivo | Colocar los dibujos en la hoja que formará parte del mural. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 46) |
| Evaluación formativa | Observar la capacidad de inferir y expresar con mímica; registrar en lista de cotejo. |
| Eje articulado | (Eje: Artes y experiencias estéticas — por qué aplica aquí: la mímica y el dibujo son lenguajes artísticos que expresan sensibilidad y creatividad.) |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Recordar que el uso de las palabras depende del lugar donde se encuentra la persona. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 48) |
| Actividad central | Solicitar que, de forma individual y pensando en comunidad, elaboren fichas en el cuaderno donde expliquen cómo usan las frases elegidas para el mural: palabra, lugar donde la usan y cuándo la usan. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 47) |
| Modelado | Presentar el ejemplo del libro: Palabra “maestro” — Lugar: en la escuela — ¿Cuándo la usa?: durante las clases para dirigirse al maestro cuando enseña a leer. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 48) |
| Aplicación del PDA | Pedir que escriban su nombre y apellidos al inicio de cada ficha como autoría, y que incluyan los nombres de familiares, maestros o compañeros con quienes usan esas expresiones, para indicar pertenencia e identidad. |
| Cierre reflexivo | Compartir en parejas las fichas y comentar en qué se parecen y en qué se diferencian. |
| Evaluación formativa | Revisar las fichas con lista de cotejo: escribe su nombre completo, indica lugar, indica cuándo la usa. |
Formato de ficha (para el cuaderno):
| Palabra o frase | Lugar donde la uso | ¿Cuándo la uso? | Persona con quien la uso |
|---|---|---|---|
| “Buenos días” | En la escuela | Al llegar al salón | Mi maestra |
| “¿Me prestas…?” | En el recreo | Al jugar | Mi compañero |
| “¡Ya llegué!” | En mi casa | Al regresar de la escuela | Mi mamá |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Presentar la idea de que el lenguaje es como un personaje que aparece en distintos lugares y siempre acompaña. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 48) |
| Actividad central | Solicitar que en una hoja blanca o de reúso escriban y completen las situaciones de la pág. 49: en la calle, con los amigos, con la abuelita, con el doctor, y consigo mismo. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 49) |
| Reflexión guiada | Formar un círculo y reflexionar: ¿qué pasaría si algunas personas no pudieran expresarse oralmente?, ¿esas maneras también forman parte del jardín?, ¿qué hacer para que el jardín sea más inclusivo? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 49) |
| Cierre reflexivo | Registrar en el cuaderno una conclusión colectiva sobre la inclusión del lenguaje. |
| Evaluación formativa | Valorar la participación en el círculo de diálogo y la redacción de las situaciones. |
| Eje articulado | (Eje: Artes y experiencias estéticas — por qué aplica aquí: la reflexión sobre lengua de señas y braille invita a apreciar otras formas estéticas de comunicar.) |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Revisar con el grupo las palabras y frases reunidas hasta el momento y decidir cuáles faltan. |
| Actividad central | En pareja, elegir una palabra o frase de las expresadas antes y acompañarla con un dibujo en hojas sueltas o de reúso; por ejemplo, para “amigos” dibujar un árbol y escribir sus nombres en las ramas. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 50) |
| Ajuste del plan | Agregar más frases o palabras al mural Jardín del lenguaje y corregir la ortografía de las ya escritas. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 50) |
| Cierre reflexivo | Dialogar sobre qué mejoraron con la revisión y qué falta por hacer. |
| Evaluación formativa | Observar la corrección ortográfica y la escritura de nombres propios. |
| Eje articulado | (Eje: Artes y experiencias estéticas — por qué aplica aquí: el dibujo del árbol con nombres es una producción estética colectiva.) |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Anunciar que es momento de armar el mural Jardín del lenguaje en el salón de clases. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 50) |
| Actividad central (parte 1) | Solicitar que, de forma individual y tomando en cuenta la opinión de los demás, imaginen el mural: qué animales hay en un jardín, qué plantas y flores les gustaría tener, qué palabras escribirán y cómo las acomodarán. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 50) |
| Actividad central (parte 2) | Pedir que dibujen en el cuaderno el jardín como lo imaginaron y dialoguen en comunidad de aula sobre sus dibujos y palabras. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 51) |
| Producción del mural | Organizar la obtención de materiales (tela, cinta, pegamento, tijeras, dibujos, colores) y el trazo de un gran marco de tela o fondo para pegar dibujos y palabras. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 51) |
| Montaje | Reunir las expresiones de saludo propuestas, pegarlas en la tela, acompañarlas con dibujos de elementos de la naturaleza y escribir en el cuaderno la emoción que experimentan al ver sus palabras entre los dibujos. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 51) |
| Aplicación del PDA | Solicitar que cada estudiante firme su aportación del mural con su nombre y apellidos, y anote al reverso los nombres de los familiares que le ayudaron, para indicar autoría, pertenencia e identidad. |
| Cierre reflexivo | Compartir la emoción escrita y explicar por qué la sintieron. |
| Evaluación formativa | Rúbrica del mural: inclusión de palabras, dibujos, escritura del nombre completo, colaboración. |
| Eje articulado | (Eje: Artes y experiencias estéticas — por qué aplica aquí: el mural es una obra colectiva que integra color, forma y palabra.) |
Rúbrica del mural “Jardín del lenguaje”:
| Criterio | Logrado | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|
| Incluye palabras, frases o expresiones de su comunidad | 3 o más | 2 | 1 o ninguna |
| Acompaña con dibujos de la naturaleza | Sí, elaborados | Sencillos | Sin dibujo |
| Escribe su nombre y apellidos en su aportación | Completo | Parcial | No lo escribe |
| Colabora con el equipo y respeta acuerdos | Siempre | A veces | Nunca |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Invitar a los familiares a visitar el salón para conocer la versión final del mural. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 52) |
| Actividad central | Solicitar a mamás, papás o hermanos mayores que tomen fotografías del mural y las conserven para integrarlas a sus álbumes. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 52) |
| Narración (PDA) | Pedir a los estudiantes que narren oralmente a sus familiares la experiencia de realizar el mural: qué hicieron, con quién, dónde encontraron las palabras. |
| Cierre reflexivo | Al finalizar la exposición, pedir a los familiares que hagan comentarios y registrarlos. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 52) |
| Evaluación formativa | Observar la claridad de la narración oral y el uso del nombre propio y de sus familiares al presentar. |
| Eje articulado | (Eje: Artes y experiencias estéticas — por qué aplica aquí: la exposición del mural es una experiencia estética compartida con la comunidad.) |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Reunir al grupo en círculo para conversar sobre la experiencia de presentar el mural a los familiares. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 52) |
| Actividad central | Comentar cómo las palabras están presentes en todas partes y en varias situaciones. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 52) |
| Introducción a las rimas | Consultar Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia para saber qué son las rimas y cómo se forman. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 53) |
| Lectura y análisis | Leer de manera individual las rimas de la pág. 53 e identificar qué letras hacen que las palabras rimen: “Llevaré a mi papacito / a tomar el solecito.” y “—¿Gusanito a dónde vas? / —Voy con mi compadre Blas.” (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 53) |
| Producción | Completar el texto con palabras que rimen: “El árbol es frondoso / para que sople el ___” y “Pedro me prestó un marito / que llevaré de viaje a ___”. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 53) |
| Cierre reflexivo | Dialogar sobre cómo las rimas también embellecen el lenguaje y pueden integrarse al jardín. |
| Evaluación formativa | Revisar la identificación de rimas y la escritura de palabras que riman. |
| Eje articulado | (Eje: Artes y experiencias estéticas — por qué aplica aquí: la rima es un recurso sonoro y estético del lenguaje.) |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Inicio motivador | Recordar los pasos para hacer rimas: identificar palabras que terminen con las mismas vocales o consonantes (sombrero–lapicero; elefante–elegante) y colocarlas al final de frases completas. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 53) |
| Actividad central | Solicitar que creen más rimas, las escriban en el cuaderno y las acompañen con un dibujo para ilustrarlas. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 54) |
| Reflexión final | En grupo, retomar los comentarios de los familiares y reflexionar: ¿qué aprendieron al realizar el mural?, ¿qué pueden hacer mejor la próxima vez que lleven a cabo una actividad colectiva? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 54) |
| Cierre metacognitivo | Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad, recordando que el lenguaje es la llave de la comunicación humana. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 54) |
| Tarea | TAREA: completar el Anexo 2 (rimas ilustradas) y el Anexo 3 (ficha de autoevaluación) del cuadernillo. |
| Evaluación formativa | Aplicar la rúbrica final del proyecto y el registro anecdótico del proceso. |
| Eje articulado | (Eje: Artes y experiencias estéticas — por qué aplica aquí: la creación de rimas ilustradas integra producción escrita y expresión gráfica.) |
Rúbrica final del proyecto:
| Indicador | Logrado | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y apellidos y los de familiares, maestros y pares (PDA) | Completo y correcto | Con apoyo | No lo logra |
| Narra actividades y eventos de su familia, escuela o comunidad (Contenido) | Con detalle | Breve | No narra |
| Identifica expresiones del lenguaje según lugar y contexto | Autónomo | Con ayuda | No identifica |
| Participa en la elaboración del mural | Constante | Intermitente | Escasa |
| Crea rimas sencillas e ilustra | Sí, con creatividad | Con modelo | No lo logra |
8. Evaluación Global del Proyecto
| Tipo | Instrumento | Momento |
|---|---|---|
| Diagnóstica | Lluvia de ideas sobre expresiones de saludo | Fase 1 |
| Formativa | Listas de cotejo, fichas, rúbrica del mural | Fases 1 y 2 |
| Sumativa | Rúbrica final y autoevaluación | Fase 3 |
9. Observaciones para el Docente
- Mantener el enfoque comunitario: cada producción individual se integra al mural colectivo.
- Promover el uso del nombre propio y de los nombres de las personas del entorno en todas las producciones escritas, como evidencia directa del PDA.
- Valorar la diversidad lingüística (náhuatl, lengua de señas mexicana, braille) como parte de la riqueza del .
- Vincular las rimas con el eje de Artes y experiencias estéticas mediante la ilustración y la sonoridad del lenguaje.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Tela, cinta, pegamento, Hojas, colores, Todo el material
- Escribe su nombre y apellidos y los de familiares, maestros y pares (PDA). Narra actividades y eventos de su familia, escuela o comunidad (Contenido). Identifica expresiones del lenguaje según lugar y contexto. Partic…
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
