Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 12 de octubre 2026: La diversidad nos enriquece
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La diversidad nos enriquece» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 12 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La diversidad nos enriquece» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «La diversidad nos enriquece», para que las niñas y los niños reconozcan cómo las lenguas, las costumbres y las experiencias de las personas fortalecen la memoria y la convivencia comunitarias. Se busca que compartan opiniones, recuperen información de relatos y entrevistas, y comuniquen acuerdos para realizar una acción de ayuda e integración en su comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo. Los PDA describen estos aprendizajes: comenta en forma cotidiana notas informativas leídas o escuchadas, al recuperar información relevante y expresar oralmente opiniones relacionadas con la diversidad lingüística, cultural y comunitaria. Expresa de manera oral y escrita ideas, preguntas y acuerdos sobre las lenguas, las costumbres y las experiencias de las personas de su comunidad, escuchando y considerando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Recupera y comunica información de la historia de Pedro, de textos del proyecto y de una entrevista a una persona adulta mayor para reconocer que la diversidad enriquece la identidad y la memoria comunitarias. Participa en la organización y difusión de una actividad de ayuda comunitaria, explicando su propósito y registrando las impresiones de las personas invitadas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro oral y escrito de la diversidad comunitaria, entrevista a una persona adulta mayor y acuerdos para una actividad de ayuda e integración. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «La diversidad nos enriquece», para que las niñas y los niños reconozcan cómo las lenguas, las costumbres y las experiencias de las personas fortalecen la memoria y la convivencia comunitarias. Se busca que compartan opiniones, recuperen información de relatos y entrevistas, y comuniquen acuerdos para realizar una acción de ayuda e integración en su comunidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comenta en forma cotidiana notas informativas leídas o escuchadas, al recuperar información relevante y expresar oralmente opiniones relacionadas con la diversidad lingüística, cultural y comunitaria. Expresa de manera oral y escrita ideas, preguntas y acuerdos sobre las lenguas, las costumbres y las experiencias de las personas de su comunidad, escuchando y considerando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Recupera y comunica información de la historia de Pedro, de textos del proyecto y de una entrevista a una persona adulta mayor para reconocer que la diversidad enriquece la identidad y la memoria comunitarias. Participa en la organización y difusión de una actividad de ayuda comunitaria, explicando su propósito y registrando las impresiones de las personas invitadas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro oral y escrito de la diversidad comunitaria, entrevista a una persona adulta mayor y acuerdos para una actividad de ayuda e integración.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comenta información leída o escuchada sobre Pedro, las lenguas y las costumbres, y expresa opiniones relacionadas con la integración comunitaria. Formula ideas y preguntas comprensibles, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa respetuosamente en los intercambios orales. Registra por escrito información pertinente de la entrevista y distingue los datos recuperados de sus propias opiniones. Explica con razones vinculadas a la entrevista por qué el equipo elige una actividad de ayuda comunitaria. Colabora en la elaboración de acuerdos y comunica con claridad el propósito de la actividad y las responsabilidades propuestas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La diversidad nos enriquece
Semana: Semana 12 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «La diversidad nos enriquece», para que las niñas y los niños reconozcan cómo las lenguas, las costumbres y las experiencias de las personas fortalecen la memoria y la convivencia comunitarias. Se busca que compartan opiniones, recuperen información de relatos y entrevistas, y comuniquen acuerdos para realizar una acción de ayuda e integración en su comunidad.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo. | Comenta en forma cotidiana notas informativas leídas o escuchadas, al recuperar información relevante y expresar oralmente opiniones relacionadas con la diversidad lingüística, cultural y comunitaria. Expresa de manera oral y escrita ideas, preguntas y acuerdos sobre las lenguas, las costumbres y las experiencias de las personas de su comunidad, escuchando y considerando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Recupera y comunica información de la historia de Pedro, de textos del proyecto y de una entrevista a una persona adulta mayor para reconocer que la diversidad enriquece la identidad y la memoria comunitarias. Participa en la organización y difusión de una actividad de ayuda comunitaria, explicando su propósito y registrando las impresiones de las personas invitadas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las niñas y los niños con la diversidad presente en su comunidad y presentar el propósito del proyecto «La diversidad nos enriquece»; después, leer en voz alta el texto sobre Pedro, niño mixteco que se traslada de Nochixtlán a la Ciudad de México, y dar espacio para que comenten qué situación vive y qué podría ayudarle a integrarse en su grupo escolar (págs. 74-76). Organizar una conversación respetuosa en la que cada estudiante exprese qué lo hace diferente y qué comparte con los demás, cuidando la escucha, la claridad de las ideas y el respeto por las experiencias ajenas. Para finalizar, registrar en el cuaderno una idea que contribuya a que Pedro se sienta acogido y recuperar algunas respuestas para valorar si relacionan la integración con el diálogo y el reconocimiento de las diferencias. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen la lengua mixteca, la experiencia de migración y las distintas formas de pertenecer, sin presentar la diferencia como motivo de exclusión.) | Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las palabras que circulan en la comunidad y preguntar cómo pueden acercar o separar a las personas; en pequeñas comunidades, observar las palabras de origen indígena presentadas en el libro, proponer otras que conozcan y escribirlas en una hoja, sin atribuirles un origen que no puedan confirmar (págs. 76-77). A continuación, leer el texto sobre la relación entre palabras, memoria, costumbres y tradiciones, y orientar comentarios sobre el lugar donde viven, las celebraciones que comparten y la manera en que el habla expresa quiénes son (págs. 77-78). Para consolidar la comprensión, resolver el crucigrama de costumbres y tradiciones y compartir oralmente una respuesta explicando qué pista permitió encontrarla; observar la participación, la comprensión de las ideas y el uso respetuoso de ejemplos culturales. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran las lenguas y tradiciones como expresiones diversas de la memoria comunitaria, y se conversa sobre cómo el habla puede incluir o excluir.) | Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Hojas blancas |
| Miércoles | Vincular el proyecto con la historia y las necesidades de la comunidad cercana a la escuela; orientar una investigación guiada sobre el origen y las tradiciones locales, el valor de la convivencia, la identidad comunitaria y lo que implica pertenecer a un grupo (págs. 79-80). Luego, conducir una asamblea para que las niñas y los niños propongan cómo ayudar a integrar la memoria de la comunidad y acuerden posibles proyectos que permitan valorar lo que cada persona aporta, retomando las preguntas del libro (pág. 80). Registrar en el cuaderno las ideas y los acuerdos con frases comprensibles, y pedir que cada equipo explique oralmente por qué su propuesta favorece la convivencia; valorar la pertinencia de las razones y la capacidad de escuchar opiniones distintas. (Eje: Interculturalidad crítica — la investigación y la asamblea permiten reconocer distintas tradiciones y analizar cómo la participación puede fortalecer la integración de la comunidad.) | Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Dar continuidad a los acuerdos comunitarios mediante la conversación en pequeños grupos sobre cómo organizar una actividad que ayude a integrar a todas las personas; solicitar que respondan por escrito las preguntas del libro y que realicen una entrevista a una persona adulta mayor para conocer la diversidad y los cambios de la comunidad (págs. 81-82). Guiar el registro de los datos de la entrevista —nombre, edad, parentesco, lugar de nacimiento y lengua hablada— y la formulación oral de preguntas sobre la escuela, las reuniones comunitarias, las manifestaciones culturales y las formas de ayuda entre generaciones (pág. 82). Si es posible, pedir que la persona entrevistada comparta fotografías o recuerdos, y revisar que las preguntas sean claras y respetuosas; cerrar con la socialización de un hallazgo, distinguiendo lo que la persona contó de la opinión del estudiante. (Eje: Interculturalidad crítica — la entrevista recupera conocimientos y experiencias de una persona mayor y permite reconocer cambios, lenguas y manifestaciones culturales sin jerarquizarlos.) | Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Convertir la información reunida en una decisión de ayuda comunitaria; en pequeñas comunidades, revisar las alternativas del libro —leer cuentos, recolectar artículos de despensa, recoger basura o reunir ropa— y elegir una considerando lo que reveló la entrevista y su propósito de integración (págs. 83-84). Después, expresar razones y registrar ventajas y desventajas; dialogar para acordar la opción más pertinente y completar la organización con las tareas, los materiales, los costos, los responsables, los tiempos y los permisos necesarios, retomando las tablas y preguntas del proyecto (págs. 84-85). Para cerrar la semana, cada equipo comunicará su acuerdo y explicará cómo invitará a participar a la comunidad; observar la claridad oral, la relación entre la evidencia de la entrevista y la elección, y la colaboración al formular acuerdos. (Eje: Interculturalidad crítica — la decisión se fundamenta en las experiencias comunitarias recogidas y busca una participación que valore a las personas y sus distintas formas de contribuir.) | Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Cuaderno, Lápices |
Producto: Registro oral y escrito de la diversidad comunitaria, entrevista a una persona adulta mayor y acuerdos para una actividad de ayuda e integración.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comenta información leída o escuchada sobre Pedro, las lenguas y las costumbres, y expresa opiniones relacionadas con la integración comunitaria | |||
| Formula ideas y preguntas comprensibles, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa respetuosamente en los intercambios orales | |||
| Registra por escrito información pertinente de la entrevista y distingue los datos recuperados de sus propias opiniones | |||
| Explica con razones vinculadas a la entrevista por qué el equipo elige una actividad de ayuda comunitaria | |||
| Colabora en la elaboración de acuerdos y comunica con claridad el propósito de la actividad y las responsabilidades propuestas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «La diversidad nos enriquece», para que las?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Cuaderno, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 7?
- Registro oral y escrito de la diversidad comunitaria, entrevista a una persona adulta mayor y acuerdos para una actividad de ay?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 12 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
