Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de noviembre 2026: Cantando ando para expresarme
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Cantando ando para expresarme» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Cantando ando para expresarme» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento y la creación de juegos de palabras y composiciones sonoras, siguiendo el proyecto Cantando ando del libro Proyectos Aula. Al finalizar, las y los estudiantes comunicarán ideas, emociones y sensaciones mediante recursos verbales, escritos, sonoros y corporales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación, revisión y socialización colectiva. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana; Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias. Los PDA describen estos aprendizajes: registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera. Representa situaciones cotidianas relacionadas con el entorno natural y social, por medio de movimientos, sonidos e imágenes para comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas. Identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros en diferentes composiciones literarias. Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con cualidades sonoras, en las que se empleen recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan las composiciones literarias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será composición literaria con secuencia sonora y presentación grupal. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Aula, páginas 94 y 95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, páginas 96 y 97, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Libro de texto Proyectos Aula, páginas 98 a 101, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Aula, páginas 102 a 105, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, páginas 106 a 109, Composiciones elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento y la creación de juegos de palabras y composiciones sonoras, siguiendo el proyecto Cantando ando del libro Proyectos Aula. Al finalizar, las y los estudiantes comunicarán ideas, emociones y sensaciones mediante recursos verbales, escritos, sonoros y corporales.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación, revisión y socialización colectiva.
Contenido
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana; Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera. Representa situaciones cotidianas relacionadas con el entorno natural y social, por medio de movimientos, sonidos e imágenes para comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas. Identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros en diferentes composiciones literarias. Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con cualidades sonoras, en las que se empleen recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan las composiciones literarias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Composición literaria con secuencia sonora y presentación grupal.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y emplea de manera pertinente rimas, onomatopeyas, calambures u otros recursos sonoros en la composición. Representa una emoción, sensación, idea o situación cotidiana mediante palabras y recursos sonoros, corporales o visuales. Explora variaciones de intensidad, duración, tono y timbre para construir una secuencia sonora vinculada con el sentido de la composición. Registra por escrito ideas, acuerdos o ajustes de manera comprensible y utiliza la escritura para revisar su producción. Participa en la creación y socialización, escucha las aportaciones de sus compañeros y ofrece comentarios respetuosos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Aula, páginas 94 y 95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, páginas 96 y 97, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Libro de texto Proyectos Aula, páginas 98 a 101, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Aula, páginas 102 a 105, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Aula, páginas 106 a 109, Composiciones elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Cantando ando para expresarme
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación, revisión y socialización colectiva.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento y la creación de juegos de palabras y composiciones sonoras, siguiendo el proyecto Cantando ando del libro Proyectos Aula. Al finalizar, las y los estudiantes comunicarán ideas, emociones y sensaciones mediante recursos verbales, escritos, sonoros y corporales.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana; Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias. | Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera. Representa situaciones cotidianas relacionadas con el entorno natural y social, por medio de movimientos, sonidos e imágenes para comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas. Identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros en diferentes composiciones literarias. Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con cualidades sonoras, en las que se empleen recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan las composiciones literarias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las canciones, rimas o expresiones sonoras que las niñas y los niños conocen y escuchan en su entorno familiar, sin pedir que compartan algo que prefieran reservar, y presentar el proyecto Cantando ando como una oportunidad para expresarse mediante la palabra y el sonido. Abrir el libro Proyectos Aula en las páginas 94 y 95 y acompañar la lectura de la presentación y el planteamiento del proyecto; orientar la conversación con preguntas como «¿Qué sentimos cuando escuchamos una canción?» y «¿De qué maneras puede sonar una palabra?». (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas expresiones culturales y experiencias familiares sin jerarquizarlas.) Después, organizar parejas para que expresen oralmente una emoción o situación cotidiana con una palabra, un gesto y un sonido, y registrar en el cuaderno los acuerdos para escuchar, esperar turnos y participar respetuosamente. (Eje: Inclusión — se ofrecen alternativas orales, gestuales o sonoras para que todas y todos participen.) Cerrar recuperando algunas ideas del grupo y observar si relacionan sonido, palabra y emoción; conservar los acuerdos escritos como referencia para las sesiones siguientes. | Libro de texto Proyectos Aula, páginas 94 y 95, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de los acuerdos del grupo, invitar a escuchar con atención las palabras y sonidos presentes en las composiciones propuestas por el proyecto. Leer y explorar las páginas 96 y 97 de Proyectos Aula; detenerse en las expresiones que permitan reconocer semejanzas sonoras y orientar la identificación de rimas, onomatopeyas y otros juegos de palabras con ejemplos tomados del texto, sin anticipar respuestas. Solicitar que cada estudiante registre en el cuaderno una palabra o expresión que le haya llamado la atención y explique oralmente qué sonido reconoce. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y el registro permiten interpretar y compartir recursos del lenguaje.) A continuación, formar pequeños equipos para comparar sus hallazgos y probar cómo cambia la expresión al decir una palabra con distinta intensidad, duración o tono. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran cualidades expresivas de la voz y la sonoridad.) Al socializar, valorar si identifican recursos sonoros y si escuchan las interpretaciones de sus compañeros; registrar en el pizarrón las palabras que el grupo acuerde conservar para la creación posterior. | Libro de texto Proyectos Aula, páginas 96 y 97, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón |
| Miércoles | Proponer que el grupo convierta sus observaciones sobre las palabras en una exploración colectiva de situaciones cotidianas que puedan comunicarse con sonidos, movimientos e imágenes. Continuar el recorrido guiado por las páginas 98 a 101 de Proyectos Aula y realizar las actividades en el orden indicado por el libro, acompañando la lectura de las consignas y aclarando el vocabulario cuando sea necesario. Invitar a representar, en equipos, una sensación o situación del entorno mediante una combinación de palabra, gesto y sonido, y solicitar que expliquen qué elementos eligieron y por qué. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la representación integra recursos corporales, sonoros y visuales para comunicar.) Luego, facilitar que los equipos observen las propuestas de los demás y expresen comentarios respetuosos sobre lo que lograron comprender, permitiendo que cada estudiante contribuya desde sus posibilidades. (Eje: Inclusión — se valoran diferentes formas de expresión y se distribuyen oportunidades de participación.) Cerrar con una breve revisión oral de las rimas y onomatopeyas utilizadas, y anotar en el cuaderno una idea que el equipo quiera desarrollar en la composición del proyecto. | Libro de texto Proyectos Aula, páginas 98 a 101, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas |
| Jueves | Retomar las ideas registradas por los equipos y orientar la creación de una composición breve que comunique una sensación, emoción o situación cotidiana mediante juegos de palabras y recursos sonoros. Leer las indicaciones correspondientes a las páginas 102 a 105 de Proyectos Aula y acompañar la elaboración sin sustituir las decisiones creativas del alumnado; solicitar que prueben rimas, onomatopeyas o calambures cuando el texto y la actividad del libro lo propicien, y que escriban una versión legible en una hoja para poder revisarla. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura se emplea para crear, revisar y compartir una composición.) Después, organizar una lectura en voz alta por equipos y guiar la experimentación con cambios de intensidad, duración, tono y timbre para encontrar una secuencia sonora congruente con el sentido del texto. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la exploración vocal transforma la composición en una experiencia expresiva.) Promover comentarios centrados en la claridad del mensaje, la presencia de recursos sonoros y la relación entre voz y emoción; cada equipo incorporará un ajuste acordado y anotará brevemente qué cambió. | Libro de texto Proyectos Aula, páginas 102 a 105, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos compartan sus composiciones y secuencias sonoras con el grupo, retomando las orientaciones finales de las páginas 106 a 109 de Proyectos Aula. Antes de cada presentación, pedir que indiquen el sentimiento o la idea que desean comunicar; durante la interpretación, observar cómo articulan las palabras, emplean los recursos sonoros y coordinan voz, movimiento o imagen. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas maneras de presentar y comunicar, y se garantiza que cada integrante tenga una participación posible.) Al terminar, abrir un diálogo para que quienes escucharon nombren un recurso que identificaron y expliquen qué les hizo sentir o imaginar, cuidando que la retroalimentación sea respetuosa. (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan interpretaciones diversas y se reconoce que las experiencias influyen en la comprensión de una composición.) Cerrar con una reflexión escrita en el cuaderno sobre lo aprendido al crear y compartir; valorar la identificación de recursos literarios, la expresión oral y la colaboración, y recuperar los acuerdos iniciales para reconocer cómo ayudaron al trabajo del grupo. | Libro de texto Proyectos Aula, páginas 106 a 109, Composiciones elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápices |
Producto: Composición literaria con secuencia sonora y presentación grupal.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y emplea de manera pertinente rimas, onomatopeyas, calambures u otros recursos sonoros en la composición | |||
| Representa una emoción, sensación, idea o situación cotidiana mediante palabras y recursos sonoros, corporales o visuales | |||
| Explora variaciones de intensidad, duración, tono y timbre para construir una secuencia sonora vinculada con el sentido de la composición | |||
| Registra por escrito ideas, acuerdos o ajustes de manera comprensible y utiliza la escritura para revisar su producción | |||
| Participa en la creación y socialización, escucha las aportaciones de sus compañeros y ofrece comentarios respetuosos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento y la creación de juegos de palabras y composiciones s?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Aula, páginas 94 y 95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, páginas 96 y 97, Cuaderno, Lá?
- Composición literaria con secuencia sonora y presentación grupal.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación, revisión y socialización colectiva. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
