Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: ¿Qué tan resistente es un tubo de papel?
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Una ruta clara para llevar el proyecto «¿Qué tan resistente es un tubo de papel?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¿Qué tan resistente es un tubo de papel?» tiene como propósito que las niñas y los niños exploren cómo la forma tubular influye en la resistencia del papel mediante la construcción y prueba de tubos, y comuniquen sus observaciones con dibujos, registros y explicaciones orales. Que comparen resultados y argumenten sus conclusiones a partir de la experiencia colectiva del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y organizado mediante exploración, acuerdos, experimentación y comunicación de resultados. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estudio de los números. Organización e interpretación de datos. Los PDA describen estos aprendizajes: explora y experimenta con papel y tubos para explicar la propiedad de resistencia, los clasifica de acuerdo con lo observado y argumenta sus conclusiones sobre qué tan difícil o fácil es aplastarlos. Elabora registros de observaciones y resultados mediante recursos adecuados, como dibujos, marcas o tablas sencillas, para comparar la resistencia de tubos de papel y responder preguntas de interés del grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será tubos de papel elaborados y registro colectivo de observaciones sobre su resistencia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 113-114, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 115-116, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Hojas recicladas de papel, Cuaderno, Lápices, Pegamento blanco o cinta adhesiva, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 116-117, Hojas recicladas de papel, Lápices, Tijeras de uso escolar, Pegamento blanco, Cinta adhesiva, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 114 y 116-117, Tubos de papel elaborados por los equipos, Cuadernos, Lápices, Hojas recicladas de papel. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las niñas y los niños exploren cómo la forma tubular influye en la resistencia del papel mediante la construcción y prueba de tubos, y comuniquen sus observaciones con dibujos, registros y explicaciones orales. Que comparen resultados y argumenten sus conclusiones a partir de la experiencia colectiva del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y organizado mediante exploración, acuerdos, experimentación y comunicación de resultados.
Contenido
Estudio de los números. Organización e interpretación de datos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Explora y experimenta con papel y tubos para explicar la propiedad de resistencia, los clasifica de acuerdo con lo observado y argumenta sus conclusiones sobre qué tan difícil o fácil es aplastarlos. Elabora registros de observaciones y resultados mediante recursos adecuados, como dibujos, marcas o tablas sencillas, para comparar la resistencia de tubos de papel y responder preguntas de interés del grupo.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Tubos de papel elaborados y registro colectivo de observaciones sobre su resistencia.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explora y manipula el papel para construir un tubo siguiendo una propuesta acordada por su equipo. Describe, a partir de la prueba realizada, si aplastar el tubo por los extremos resulta fácil o difícil. Registra mediante dibujos, palabras, marcas o una tabla sencilla observaciones relacionadas con la resistencia. Compara los resultados del equipo con los de sus compañeros y formula conclusiones apoyadas en lo observado. Participa en la comunicación oral del proceso y respeta las aportaciones y responsabilidades compartidas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 113-114, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 115-116, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Hojas recicladas de papel, Cuaderno, Lápices, Pegamento blanco o cinta adhesiva, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 116-117, Hojas recicladas de papel, Lápices, Tijeras de uso escolar, Pegamento blanco, Cinta adhesiva, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 114 y 116-117, Tubos de papel elaborados por los equipos, Cuadernos, Lápices, Hojas recicladas de papel
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¿Qué tan resistente es un tubo de papel?
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y organizado mediante exploración, acuerdos, experimentación y comunicación de resultados.
Propósito: Que las niñas y los niños exploren cómo la forma tubular influye en la resistencia del papel mediante la construcción y prueba de tubos, y comuniquen sus observaciones con dibujos, registros y explicaciones orales. Que comparen resultados y argumenten sus conclusiones a partir de la experiencia colectiva del grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números. Organización e interpretación de datos. | Explora y experimenta con papel y tubos para explicar la propiedad de resistencia, los clasifica de acuerdo con lo observado y argumenta sus conclusiones sobre qué tan difícil o fácil es aplastarlos. Elabora registros de observaciones y resultados mediante recursos adecuados, como dibujos, marcas o tablas sencillas, para comparar la resistencia de tubos de papel y responder preguntas de interés del grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el reto del proyecto preguntando qué objetos con forma de tubo conocen y cuáles han observado dentro del aula; después, leer con el grupo la situación del maestro que presenta el bambú y conversar sobre la sorpresa de descubrir que un tallo hueco puede ser resistente (págs. 113-114). Organizar las respuestas en el cuaderno mediante dibujos o palabras dictadas, y guiar la conversación hacia las preguntas del libro: qué objeto tubular hay en el aula, cómo podrían construirse tubos pequeños con papel y qué desean averiguar acerca de su resistencia. Procurar que todas y todos aporten desde sus experiencias, sin descalificar conocimientos familiares o culturales sobre materiales y construcciones (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y expresar ideas; Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen saberes diversos sobre el uso de materiales). Para cerrar, acordar que la investigación se realizará en el salón y recuperar oralmente la pregunta que orientará el proyecto. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 113-114, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar los acuerdos de la sesión anterior y organizar pequeñas comunidades de trabajo para planear la exploración, siguiendo las indicaciones del libro sobre ponerse de acuerdo, prever materiales y anotar decisiones en el cuaderno (pág. 115). A continuación, invitar a observar la imagen de la casa y comentar la forma del material de sus paredes; luego, orientar una búsqueda cuidadosa de objetos tubulares presentes únicamente en el aula, sin mover materiales que puedan dañarse. Cada equipo elegirá un objeto y registrará mediante un dibujo y una descripción cómo se utiliza, retomando la consigna de la página siguiente (págs. 115-116). Distribuir responsabilidades de observación, dibujo y comunicación de manera equitativa entre niñas y niños (Eje: Igualdad de género — todas las personas asumen tareas científicas y de registro). Socializar los hallazgos y valorar si la descripción permite reconocer el objeto y explicar su uso. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 115-116, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Presentar una hoja de papel como material de investigación y pedir que, antes de manipularla, cada equipo anticipe oralmente cómo podría transformarla en un tubo y qué cree que ocurrirá al presionarlo por los extremos. Leer la consigna para dialogar y anotar ideas, elegir una propuesta y ponerla en marcha con los materiales disponibles, tal como plantea el libro (pág. 116). Acompañar la elaboración de tubos pequeños sin adelantar una única solución, y facilitar que cada estudiante contribuya según sus posibilidades, ya sea enrollando, sosteniendo, observando o registrando (Eje: Inclusión — se habilitan distintas formas de participación en una tarea común). Luego, solicitar que comprueben con cuidado qué tan resistente es cada tubo y que dibujen o describan lo observado; cerrar comparando las anticipaciones con los resultados, sin confundir resistencia con peso o flexibilidad. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Hojas recicladas de papel, Cuaderno, Lápices, Pegamento blanco o cinta adhesiva |
| Jueves | Guiar al grupo para que vuelva sobre la prueba de aplastar los tubos por los extremos y describa si resultó fácil o difícil, registrando las conclusiones en el cuaderno como propone el libro (pág. 116). Después, leer colectivamente el procedimiento que realizó Rubén para formar tubos: cortar la hoja a lo largo en tiras iguales, enrollar una tira alrededor de un lápiz, mantenerla apretada, fijar la pestaña con pegamento, continuar con las demás tiras y colocar cinta alrededor del tubo terminado (pág. 117). Acompañar la construcción respetando la secuencia ilustrada y promoviendo que los equipos observen las diferencias entre sus tubos y el modelo descrito. Reconocer la creatividad en las soluciones y en la presentación de los registros (Eje: Artes y experiencias estéticas — se exploran formas, diseño y representación visual). Cerrar con una comparación oral basada en evidencias: forma, ajuste del enrollado y respuesta al aplastamiento. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 116-117, Hojas recicladas de papel, Lápices, Tijeras de uso escolar, Pegamento blanco, Cinta adhesiva, Cuaderno |
| Viernes | Convocar a las pequeñas comunidades a revisar sus tubos y registros para responder, con evidencias de la experiencia, qué tan resistentes resultaron y cómo influyó su forma; retomar las preguntas que orientan la aventura y las conclusiones anotadas durante las pruebas (págs. 114 y 116-117). Solicitar que cada equipo presente al grupo su tubo, explique cómo lo elaboró y comunique si fue fácil o difícil aplastarlo por los extremos, mientras las demás personas escuchan y comparan resultados. Registrar en el cuaderno o en una tabla sencilla las observaciones acordadas, usando dibujos o marcas cuando faciliten la interpretación, y evitar afirmar resultados que no hayan sido comprobados. Para finalizar, valorar la claridad de las explicaciones y la relación entre observación y conclusión; reconocer las aportaciones de todo el grupo y reflexionar sobre cómo el trabajo colectivo permitió investigar una propiedad de los materiales en el aula. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 114 y 116-117, Tubos de papel elaborados por los equipos, Cuadernos, Lápices, Hojas recicladas de papel |
Producto: Tubos de papel elaborados y registro colectivo de observaciones sobre su resistencia.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explora y manipula el papel para construir un tubo siguiendo una propuesta acordada por su equipo | |||
| Describe, a partir de la prueba realizada, si aplastar el tubo por los extremos resulta fácil o difícil | |||
| Registra mediante dibujos, palabras, marcas o una tabla sencilla observaciones relacionadas con la resistencia | |||
| Compara los resultados del equipo con los de sus compañeros y formula conclusiones apoyadas en lo observado | |||
| Participa en la comunicación oral del proceso y respeta las aportaciones y responsabilidades compartidas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las niñas y los niños exploren cómo la forma tubular influye en la resistencia del papel mediante la construcción y prueba ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 113-114, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 115-116, C?
- Tubos de papel elaborados y registro colectivo de observaciones sobre su resistencia.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y organizado mediante exploración, acuerdos, experimentación y comunicación de resultados. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
