¡Por supuesto! A continuación, te presento un desarrollo detallado del proyecto para Tercer Grado de Secundaria, estructurado en fases metodológicas, enfocado en el aprendizaje basado en problemas (ABP), con enfoque en la interculturalidad crítica y en la comprensión y uso de los recursos estéticos y estructurales de la lengua española.

Desarrollo del Proyecto: "Las palabras tienen vida y se transforman"

Fase 1: Planteamiento del problema y sensibilización

Objetivo: Que los estudiantes reconozcan la importancia de los componentes estructurales de la lengua en la creación y comprensión de textos literarios y su relación con la comunidad y la interculturalidad.

Actividades:

• Dinámica de apertura:

Presentar un poema o fragmento teatral de una cultura distinta (por ejemplo, un poema indígena o una escena tradicional) y solicitar a los estudiantes que expresen qué emociones, imágenes o ideas les transmite.
*(Propósito: activar conocimientos previos y sensibilizar sobre la diversidad cultural y lingüística)*

• Discusión guiada:

Preguntar: ¿Qué elementos del lenguaje percibieron en el poema o escena? ¿Cómo el uso de ciertos recursos estéticos puede transformar un texto en una experiencia viva?
*(Propósito: introducir el tema de los recursos estéticos y su impacto)*

• Planteamiento del problema:

Presentar la situación problemática: *“¿Cómo podemos utilizar los componentes estructurales de la lengua para crear y comprender textos que reflejen nuestra comunidad y cultura, y que además sean creativos y expresivos?”*

Resultado esperado:
Que los estudiantes comprendan la relevancia del lenguaje en la expresión cultural y se interesen en explorar sus componentes para crear textos propios.

Fase 2: Investigación y análisis de recursos estéticos y estructurales

Objetivo: Que los estudiantes identifiquen y analicen los recursos estéticos y estructurales en diferentes textos literarios y teatrales.

Actividades:

• Análisis colectivo:

Revisar ejemplos de textos dramáticos, poemas y relatos orales de distintas culturas, identificando recursos como metáforas, ritmo, tono, imágenes sensoriales, estructuras narrativas, entre otros.
*(Utilizar textos seleccionados que reflejen diversidad cultural y lingüística)*

• Taller de recursos:

En grupos, los estudiantes seleccionan un texto y elaboran una ficha de análisis que incluya los recursos utilizados y su efecto en el lector o espectador.
*(Fomentar el trabajo colaborativo y el análisis crítico)*

• Dialogo intercultural:

Invitar a un experto o realizar una videoconferencia con un poeta, dramaturgo o narrador de una cultura distinta que explique cómo usa los recursos del lenguaje para reflejar su cosmovisión.

Resultado esperado:
Que los alumnos reconozcan cómo los recursos estéticos y estructurales enriquecen un texto y reflejan diferentes formas de entender y expresar la cultura.