¡Claro! A continuación te presento un desarrollo detallado del proyecto para Tercer Grado de Secundaria siguiendo las fases metodológicas, con un enfoque en el aprendizaje basado en problemas (ABP) y considerando la inclusión y participación activa de los adolescentes.

Planeación Didáctica por Fases Metodológicas

Título del Proyecto

Lengua, Arte y Vida Cotidiana: Desfile Dramatizado de Carteles Gráficos

Fase 1: Diagnóstico y motivación

Objetivo:

Identificar conocimientos previos, intereses y habilidades relacionadas con la lengua, el arte y la vida cotidiana, y motivar a los estudiantes para el proyecto.

Actividades:

Dinámica de apertura: “¿Qué representa la vida cotidiana para ti?” Los estudiantes dibujan en cartulina o en su cuaderno una situación cotidiana que consideran importante.
Discusión grupal: Compartir los dibujos y comentar qué elementos, recursos o elementos estéticos pueden relacionarse con la lengua y el arte.
Preguntas guía:
¿Qué recursos lingüísticos y estéticos conocen en textos escritos y orales?
¿Cómo podrían representar situaciones cotidianas a través del arte y la lengua?
Revisión de conocimientos previos: Breve encuesta o cuestionario sobre recursos estéticos en textos dramáticos y literarios.

Consideraciones para la inclusión:

Asegurar que todos puedan participar, incluyendo estudiantes con necesidades educativas especiales, mediante adaptaciones o apoyos.
Uso de diferentes formatos de expresión (dibujos, textos, videos cortos).

Fase 2: Formulación del problema y planificación

Objetivo:

Que los estudiantes comprendan el reto del proyecto y planifiquen sus acciones.

Actividad:

Presentación del problema: “¿Cómo podemos representar en un desfile dramatizado diferentes ámbitos de la vida cotidiana usando carteles gráficos y recursos lingüísticos y estéticos?”
Formación de equipos: Grupos de 4-5 estudiantes, promoviendo la diversidad y la colaboración.
Elaboración del plan de acción: Cada equipo selecciona un ámbito de la vida cotidiana (familia, escuela, comunidad, trabajo, ocio, etc.) y diseña un esquema de trabajo.
Guía para la planificación:
Temática específica
Recursos necesarios (materiales, textos, recursos visuales)
Roles y responsabilidades
Cronograma de actividades

Consideraciones para la inclusión:

Promover roles equitativos y respetar diferentes estilos de aprendizaje.
Facilitar recursos y apoyos visuales o tecnológicos si es necesario.

Fase 3: Investigación y creación de contenidos

Objetivo:

Que los estudiantes investiguen y creen contenidos que integren recursos lingüísticos y estéticos para representar su ámbito de vida cotidiana.

Actividades:

Investigación guiada: Buscar ejemplos de textos dramáticos, expresiones orales y recursos estéticos relacionados con su ámbito.
Taller de recursos estéticos: Análisis de elementos visuales y recursos lingüísticos utilizados en textos dramáticos y en la comunidad.
Creación de textos: Redactar diálogos, monólogos o textos breves que puedan ser representados en los carteles.
Diseño de carteles: Incorporar imágenes, colores, tipografías y recursos lingüísticos que reflejen el ámbito elegido.
Revisión y retroalimentación: Compartir avances con otros equipos y recibir sugerencias.