Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria

Datos Básicos del Proyecto

Nombre del Proyecto: Mas haya de la imaginación
Asunto o Problema: Reconocer la figura retórica como un medio de comunicación y su impacto en la percepción del mensaje.
Tipo: Semanal (5 días)
Grado: Primer grado de secundaria (adolescentes 12-15 años)
Escenario: Aula
Metodología(s): Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Ejes Articuladores: Artes y experiencias estéticas
Contenidos y PDAs:

Español: Reconoce los recursos estéticos en textos literarios, orales y escritos, disfrutando poemas, canciones, juegos de palabras, etc.
Fuente principal: Texto de referencia “Lenguajes”, páginas 61-71, sobre figuras retóricas y tipos de lenguaje.

Desarrollo de la Planeación Semanal (5 días)

Día 1

Inicio:

Presentación del proyecto “Mas haya de la imaginación” mediante una breve reflexión sobre cómo el lenguaje puede ser artístico y comunicar emociones más allá de las palabras literales.
Pregunta generadora: “¿Qué figuras retóricas conocen y cómo creen que influyen en la manera en que percibimos un mensaje?”
Motivación con un ejemplo sencillo: recitar un verso famoso con figuras retóricas y preguntar qué emociones o ideas provoca.

Desarrollo:

Introducción teórica participativa, basada en el texto “Lenguajes” (pág. 61-66), sobre qué son las figuras retóricas y su función en la comunicación.
Análisis guiado de ejemplos en poemas: identificar metáforas, comparación y hipérboles en poemas famosos, con énfasis en cómo enriquecen el mensaje (ejemplo: “Dejad las hebras” de Francisco de Terrazas).
Actividad creativa: en pequeños grupos, crear un poema breve que utilice al menos dos figuras retóricas aprendidas, con apoyo del texto de referencia.

Cierre:

Compartir los poemas en plenaria y reflexionar sobre cómo las figuras retóricas transforman un mensaje simple en algo más expresivo.
Pregunta de autoevaluación: “¿Qué figuras retóricas aprendí hoy y cómo puedo usarlas para expresar mejor mis ideas?”

Día 2

Inicio:

Dinámica rápida: “Círculo de emociones” donde cada alumno comparte una emoción que ha sentido y cómo las palabras con figuras retóricas pueden amplificar esa emoción.
Introducción al concepto de lenguaje denotativo y connotativo, usando ejemplos del texto (pág. 62-63).

Desarrollo:

Análisis de textos orales y escritos: comparar frases con lenguaje denotativo (“El sol calienta”) y connotativo (“El sol calienta el alma”).
Ejercicio práctico: crear frases con lenguaje denotativo y connotativo a partir de una idea sencilla, usando recursos del texto (“El árbol” vs. “El árbol de la vida”).
Juego de roles: en grupos, representar una situación donde el uso de figuras retóricas y lenguaje connotativo cambie la percepción del mensaje (ejemplo: anunciar un producto vs. describirlo poéticamente).

Cierre:

Debate breve: ¿Por qué es importante distinguir entre los diferentes tipos de lenguaje?
Pregunta reflexiva: “¿En qué situaciones creen que el lenguaje connotativo y las figuras retóricas pueden ser más efectivos?”