Fase 1: Planeación | Identificación | - Actividad: Mapeo de la diversidad lingüística en la comunidad. Los estudiantes en pequeños grupos investigan qué lenguas se hablan en su comunidad, entrevistando a familiares, vecinos o maestros. Registran sus hallazgos en un mural colaborativo. (Basado en el texto “Lenguajes”, pág. 36-37).
- Reflexión guiada: ¿Qué significa que una lengua sea parte del patrimonio cultural? ¿Por qué es importante reconocer y valorar las diferentes lenguas?
|
| Recuperación | - Dinámica de discusión: Los alumnos comparten historias o experiencias relacionadas con lenguas que hayan aprendido o escuchado, vinculando con el concepto de patrimonio cultural. Se promueve la reflexión sobre cómo el cambio y la transformación de las lenguas reflejan la historia y cultura. (Montes de Oca, 2015).
- Actividad creativa: Crear un mapa conceptual que relacione lengua, cultura, identidad y patrimonio.
|
| Planificación | - Diseño del proyecto: En equipos, los estudiantes planifican la creación de un "Museo Virtual de las Lenguas". Deben definir qué lenguas incluir, qué aportaciones culturales representan, y qué actividades realizarán para su difusión. Se establecen roles y cronograma. Se fomenta el pensamiento crítico sobre la diversidad y el valor cultural.
|
Fase 2: Acción | Acercamiento | - Taller de exploración: Investigar el origen y significado de palabras provenientes de lenguas originarias (náhuatl, purépecha, ralámuli). Cada grupo selecciona palabras y prepara una breve presentación multimedia explicando su historia y uso actual. Basado en “Lenguajes”, pág. 42-43.
- Actividad lúdica: Juego de roles donde los estudiantes representan personajes históricos que usaron o promovieron el uso de lenguas indígenas en diferentes contextos sociales.
|
| Comprensión y producción | - Producción de contenido: Elaborar un podcast o video corto en el que expliquen qué es un patrimonio lingüístico, por qué es importante preservarlo y cómo las lenguas reflejan la identidad cultural. Incluyen ejemplos de aportaciones lingüísticas mexicanas (como “chocolate”, “aguacate”).
- Análisis de casos: Presentar casos de lenguas en peligro de extinción y proponer acciones para su conservación, promoviendo la reflexión crítica. (Montes de Oca, 2015).
|
| Reconocimiento | - Debate Socrático: ¿Las lenguas son solo un sistema de signos o reflejan formas de pensar y ser? ¿Qué pasa si se extinguen? Discusión guiada para fortalecer el pensamiento crítico acerca del valor de las lenguas y su legado.
- Actividades de autoevaluación: Reflexionar sobre qué aprendieron respecto a la importancia del patrimonio lingüístico y sus aportaciones culturales.
|
| Corrección | - Revisión en pares: Los estudiantes comentan y ofrecen sugerencias sobre los productos producidos (podcast, mapa, presentaciones).
- Autoevaluación: Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí sobre la diversidad lingüística? ¿Cómo puedo contribuir a su conservación?
|
Fase 3: Intervención | Integración | - Creación de un mural digital: Que recopile las palabras, expresiones, historias y datos aprendidos sobre las lenguas originarias y su influencia en el español. Incluyen imágenes, audios y textos, promoviendo la valoración intercultural. (Basado en “Lenguajes”, pág. 36-43).
- Actividad colaborativa: Elaborar un glosario visual multilingüe que muestre equivalentes de palabras en diferentes lenguas indígenas y en español.
|
| Difusión | - Presentación del proyecto: En una feria cultural escolar o comunidad, los estudiantes presentan su Museo Virtual con actividades interactivas, charlas y dramatizaciones de personajes históricos.
- Taller para la comunidad: Invitar a padres y vecinos a conocer el patrimonio lingüístico, promoviendo la interculturalidad crítica.
|
| Consideraciones | - Respetar las variantes dialectales y las formas de hablar de cada comunidad.
- Promover el reconocimiento de la lengua como patrimonio vivo y en transformación constante.
- Reflexionar sobre cómo las lenguas reflejan la historia y la identidad cultural.
|
| Avances | - Evaluar continuamente los productos y procesos con retroalimentación constructiva.
- Registrar en diarios reflexivos las ideas, dudas y aprendizajes de los estudiantes en cada fase.
|