Presentamos | Plantear el escenario | - Dinámica inicial: Se invita a los estudiantes a observar un mapa del mundo y de México, señalando las zonas con mayor actividad sísmica y volcánica.
- Se plantea una pregunta provocadora: *¿Por qué en algunos lugares la Tierra parece más activa que en otros?*
- Se presenta un video corto (o infografía) sobre la estructura interna de la Tierra, haciendo énfasis en las capas y el movimiento de las placas, basado en *Éticas, naturaleza y sociedades* pág. 30-37.
- Se fomenta un debate inicial para activar conocimientos previos y generar interés.
| En esta fase, los estudiantes reconocen la relación entre la estructura interna del planeta y los fenómenos visibles (sismos, volcanes). La actividad promueve su curiosidad y pensamiento crítico sobre la dinámica terrestre. |
Recolectamos | Investigación y análisis | - Investigación guiada: En grupos, revisan el texto y complementan con recursos digitales para entender las capas de la Tierra y el movimiento de las placas tectónicas.
- Análisis de casos: Se analizan ejemplos concretos: la formación de la cordillera de los Andes, la dorsal del Atlántico, la falla de San Andrés.
- Actividad práctica: Elaboran un modelo simple (puede ser con plastilina, papel maché o materiales caseros) que represente las capas internas de la Tierra y cómo se mueven las placas.
- Se realiza un mapa conceptual colectivo que integre los conceptos de corteza, manto, núcleo, y tipos de movimientos tectónicos (convergentes, divergentes, transformantes).
| Los estudiantes analizan cómo los fenómenos internos generan cambios en el relieve, promoviendo su capacidad de análisis y comprensión interdisciplinaria (geografía, ciencias). |
Formulamos | Definición del problema | - En plenaria, los grupos comparten sus modelos y análisis.
- Se plantea el problema: *¿Qué relación existe entre los movimientos de las placas y los fenómenos naturales que afectan a México y al mundo?*
- Se fomenta la formulación de hipótesis sobre cómo los movimientos tectónicos generan sismos, volcanes y cambios en el relieve.
- Se establecen preguntas de investigación: ¿Por qué en México hay tanta actividad sísmica? ¿Qué papel tienen las placas en la formación del relieve mexicano?
| Los estudiantes generan preguntas y hipótesis que guían su investigación, promoviendo el pensamiento crítico y la formulación de problemas complejos. |
Organizamos | Planificación de la investigación | - Diseñan un plan de investigación en grupos, incluyendo:
- Búsqueda de información en textos, videos y recursos digitales.
- Elaboración de mapas conceptuales y esquemas sobre los movimientos tectónicos.
- Planean cómo presentar sus hallazgos en diferentes formatos (presentaciones, infografías, videos).
- Se distribuyen roles para promover la colaboración y la participación activa.
| La planificación fomenta la organización, el trabajo en equipo y el análisis crítico de la información. |
Vivenciamos | Implementación y experimentación | - Simulación de movimientos tectónicos: Usan materiales caseros (como plastilina, hilos, papel) para simular los movimientos convergentes, divergentes y transformantes.
- Juego de roles: Representan en un teatro de sombras o dramatización los procesos de subducción, separación y desplazamiento lateral.
- Experimento sencillo: Crear una “fosa oceánica” con plastilina y diferentes capas para comprender cómo se forman las cadenas montañosas y fosas.
- Crónica en video o podcast: Los estudiantes registran su proceso y explican los fenómenos observados, integrando conocimientos de ciencias y geografía.
| La vivencia práctica y creativa permite entender de forma concreta y significativa los movimientos tectónicos y su impacto en el relieve y fenómenos naturales. |
Comprobamos | Evaluación de conocimientos y habilidades | - Autoevaluación y coevaluación: Reflexionan con preguntas como: ¿Qué aprendí sobre las placas tectónicas? ¿Cómo puedo explicar el movimiento de la Tierra?
- Cuestionario crítico: Sobre los fenómenos volcánicos, sismos y sus causas.
- Evaluación del modelo y presentación: Se valoran los modelos, esquemas y explicaciones orales o escritas, considerando precisión y creatividad.
- Reflexión grupal: ¿Qué sorprendió o llamó más su atención del proceso? ¿Qué dudas aún tienen?
| La evaluación fomenta la reflexión, el análisis crítico y la valoración del proceso de aprendizaje. |
Publicitamos | Comunicación de conocimientos | - Los grupos preparan una presentación multimedia: infografía, video, podcast o exposición oral que explique:
- Qué son las placas tectónicas y sus movimientos.
- Cómo estos movimientos generan fenómenos como sismos, volcanes y formación del relieve en México.
- Se comparte con la comunidad escolar o en plataformas digitales del aula.
| La comunicación de los conocimientos fortalece habilidades de síntesis y argumentación, promoviendo la difusión del aprendizaje. |
Aplicamos | Reflexión y transferencia | - Se propone un debate: *¿Qué acciones podemos tomar como comunidad para prepararnos ante los fenómenos tectónicos?*
- Elaboración de un cartel o guía de recomendaciones para la prevención y organización ciudadana frente a sismos y volcanes.
- Reflexión final en un diario o portafolio: ¿Cómo cambió mi percepción sobre la Tierra y sus fenómenos?
- Plantear conexiones con otras disciplinas (historia, tecnología, ética).
| La transferencia promueve el pensamiento crítico, la responsabilidad social y la aplicación práctica del conocimiento en contextos reales. |