Presentamos

*Plantear el escenario*

• Se inicia con una dramatización en la que un grupo de exploradores, indígenas y colonos discuten sobre la captura y comercio de pieles. Se presenta un mapa interactivo de Norteamérica en el siglo XVII.
• Se comparte un video corto (5 min) sobre la llegada de los europeos y el inicio del comercio de pieles, basado en el libro de Saberes Históricos (pág. X).
• Se realiza una lluvia de ideas sobre qué saben los estudiantes acerca de la colonización, el comercio y sus implicaciones.

Recolectamos

*Investigación y análisis de fuentes*

• Los estudiantes investigan en grupos sobre las diferentes culturas involucradas: indígenas, colonizadores, empresas europeas.
• Analizan textos históricos, mapas y relatos de la época, centrados en el comercio de pieles y sus efectos.
• Se fomenta la comparación entre diferentes perspectivas, promoviendo el pensamiento crítico.
• Se realiza un debate en clase: ¿Fue el comercio de pieles beneficioso o perjudicial? ¿Qué intereses estaban en juego?

Formulemos

*Definición del problema*

• Los estudiantes, en equipos, formulan un problema central: *¿Cómo afectó el comercio de pieles en la relación entre indígenas y colonizadores?*
• Elaboran preguntas orientadoras para profundizar en el análisis, como: ¿Qué impacto tuvo en las comunidades indígenas? ¿Qué valores se vieron afectados?
• Se construye un mapa conceptual en grupos, integrando las ideas principales.

Organizamo

*Planificación del trabajo*

• Los grupos diseñan un plan de investigación y creación de un producto final (video, infografía, dramatización).
• Se asignan roles y se establecen tiempos para la investigación, discusión y producción.
• Se promueve la reflexión en torno a la ética y las responsabilidades sociales relacionadas con el comercio de pieles.

Vivenciamos

*Implementación y creación del producto*

• Los estudiantes crean un podcast o video documental que explore el impacto del comercio de pieles en Norteamérica, incluyendo aspectos económicos, sociales y éticos, integrando contenidos de historia y ciencias sociales (basado en el análisis del libro).
• Realizan entrevistas simuladas con personajes históricos o actuales, en formato de dramatización.
• Se fomenta la utilización de recursos multimedia y la creatividad en la presentación.

Comprobamos

*Evaluación del proceso y producto*

• Se realiza una presentación pública o exposición en clase.
• Se hace una autoevaluación y coevaluación mediante cuestionarios reflexivos: ¿Qué aprendí? ¿Qué cambiaría? ¿Cómo me ayudó este proceso a comprender mejor el tema?
• La retroalimentación se centra en aspectos de contenido, creatividad, argumentación y ética.

Publicitamos

*Difusión y comunicación del producto*

• Los productos se comparten en la comunidad escolar, en plataformas digitales o en un evento escolar.
• Se invita a otros docentes y estudiantes a participar en una feria de conocimientos sobre la colonización y comercio de pieles.

Aplicamos

*Reflexión y transferencia*

• Los estudiantes reflexionan sobre las implicaciones éticas del comercio en la actualidad, relacionando con problemas como el tráfico de especies y derechos indígenas.
• Elaboran un cartel o infografía con recomendaciones para una economía responsable y sostenible.
• Se promueve la discusión sobre cómo los conflictos del pasado influyen en nuestras decisiones presentes.