Fase 1: Planeación | Identificación | - Dinámica de lluvia de ideas: Los estudiantes comparten lo que saben sobre la historia de sus pueblos y las problemáticas ambientales presentes. (PDA: historia y conciencia del poblamiento).
- Lectura guiada del capítulo base del libro de historia (Fuente principal, pág. X), donde se analizan las formas en que las metrópolis impactaron en las comunidades originarias, vinculando con el tema de dominación y contaminación.
- Mapa conceptual: Elaboran un mapa mental en equipo sobre los sistemas de dominación y su relación con la forma en que las comunidades han sido afectadas por la contaminación. (PDA: historia y pensamiento crítico).
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| Recuperación | - Análisis de casos históricos: Investigan ejemplos específicos del poblamiento original y cómo la llegada de las colonizaciones afectó sus formas de vida y su entorno natural.
- Entrevistas a familiares o miembros de la comunidad sobre cambios en el medio ambiente y en las formas de vida a lo largo del tiempo, promoviendo una perspectiva intercultural y crítica. (PDA: historia, interculturalidad).
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| Planificación | - Definición del problema: En grupos, los estudiantes seleccionan un aspecto específico de contaminación en su comunidad o región, relacionándolo con hechos históricos.
- Diseño del proyecto: Cada grupo desarrolla un plan de acción que incluya actividades de investigación, sensibilización y propuestas de solución.
- Organización del cronograma y roles: Establecen tareas, fechas y responsabilidades, fomentando la autonomía y el trabajo colaborativo. (PDA: pensamiento crítico y vida saludable).
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Fase 2: Acción | Acercamiento | - Visitas a sitios históricos y ecológicos locales: Realizan recorridos y entrevistas a expertos para comprender la historia y el impacto ambiental de su comunidad.
- Simulaciones y dramatizaciones: Representan escenas de la historia de sus pueblos en las que se evidencien las formas de contaminación y dominación. (PDA: historia, interculturalidad).
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| Comprensión y producción | - Laboratorio de ideas: Crean infografías, podcasts o videos cortos que expliquen los procesos históricos y ambientales relacionados con su comunidad.
- Análisis de casos de estudio: Basados en el texto del libro de historia, analizan cómo las metrópolis afectaron a los pueblos originarios y cómo ello se relaciona con problemáticas actuales de contaminación.
- Elaboración de propuestas: Desarrollan campañas de sensibilización y acciones concretas para reducir la contaminación en su comunidad, integrando conocimientos históricos y científicos. (PDA: pensamiento crítico, vida saludable).
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| Reconocimiento | - Debate estructurado: Sobre las responsabilidades individuales y colectivas en la protección del medio ambiente, promoviendo la empatía intercultural y la reflexión ética.
- Juegos de rol: Representan diferentes actores sociales (autoridades, comunidad, empresas) para explorar soluciones participativas.
- Autoevaluación reflexiva: Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y cómo pueden contribuir a un cambio positivo. (PDA: pensamiento crítico, vida saludable).
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| Corrección | - Revisión en pares: Los grupos comparten sus propuestas y reciben retroalimentación constructiva de sus compañeros.
- Ajuste de proyectos: Incorporan sugerencias para mejorar sus campañas y acciones.
- Reflexión final: El docente guía una discusión sobre aprendizajes y desafíos enfrentados. (PDA: pensamiento crítico).
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Fase 3: Intervención | Integración | - Implementación de campañas: Los estudiantes llevan a cabo acciones de sensibilización en la escuela y comunidad (charlas, campañas en redes sociales, limpieza de espacios).
- Creación de un mural o exposición: Que integre elementos históricos, científicos y culturales, evidenciando el proceso de aprendizaje. (PDA: historia, vida saludable).
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| Difusión | - Presentación multimodal: Elaboran y difunden un video documentando todo el proceso del proyecto y las acciones realizadas.
- Redacción de un periódico comunitario: Incluyen artículos, entrevistas y testimonios sobre la problemática y las soluciones propuestas.
- Organización de una feria ecológica y cultural: Para compartir los resultados con la comunidad escolar y local. (PDA: pensamiento crítico, interculturalidad).
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| Consideraciones | - Reflexión grupal: Evaluación de logros y dificultades, identificando aprendizajes y áreas de mejora.
- Propuestas de sostenibilidad: Ideas para mantener y ampliar las acciones en el tiempo, promoviendo una cultura de cuidado y respeto por la historia y el ambiente. (PDA: vida saludable, pensamiento crítico).
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| Avances | - Registro del proceso: Cada grupo documenta en un portafolio digital o físico su proceso, evidencias y reflexiones.
- Presentación final: Los estudiantes exponen sus campañas y productos ante la comunidad escolar y familiar, promoviendo la participación activa y el compromiso social. (PDA: historia, ciencias, interculturalidad).
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