Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos / Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|---|
Exploración y Reconocimiento | Dinámica de conexión de conocimientos previos | Se inicia con un debate guiado y una lluvia de ideas sobre experiencias personales relacionadas con la tolerancia, la diversidad y la inclusión. Los estudiantes comparten historias o situaciones en las que hayan sido testigos o protagonistas de actitudes excluyentes o inclusivas. | Pizarra, fichas, recursos digitales (videos cortos) | Activar conocimientos previos, reconocer percepciones existentes y motivar la reflexión sobre la importancia de la inclusión. |
Análisis del contexto | Presentación de datos y casos reales | Se comparte un video o noticia reciente sobre casos de intolerancia en comunidades cercanas. Se realiza un análisis en grupos pequeños, identificando causas y consecuencias. | Videos, artículos, mapeo conceptual | Visualizar la realidad social y el impacto de la intolerancia. |
Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos / Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|---|
Indagación y reflexión | Investigación sobre grupos sociales y culturales | Los estudiantes investigan en equipos diferentes grupos culturales, sociales o religiosos presentes en su comunidad, utilizando entrevistas, encuestas y revisión bibliográfica. (Fuente: Libro, Pág. X) | Guías de entrevista, encuestas, materiales bibliográficos, recursos digitales | Promover la comprensión profunda de la diversidad social y cultural, su historia y su contribución a la comunidad. |
Análisis crítico | Debate estructurado | Organizar un debate sobre las causas de la intolerancia y sus efectos, promoviendo argumentos fundamentados y respeto a las opiniones contrarias. | Espacio para debate, rúbrica de evaluación | Desarrollar habilidades argumentativas, el pensamiento crítico y la empatía. |
Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos / Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|---|
Creatividad y colaboración | Elaboración de un proyecto de intervención | En equipos, los estudiantes diseñan un proyecto de acción comunitaria para promover la inclusión y el respeto a la diversidad, considerando recursos, actores involucrados y actividades específicas. Se apoya con material manipulable (carteles, modelos). | Cartulinas, materiales de arte, recursos digitales para diseño | Fomentar la creatividad, el trabajo en equipo, la planificación y la responsabilidad social. |
Integración de saberes | Presentación del proyecto | Cada grupo presenta su propuesta a la clase y recibe retroalimentación. Se discuten aspectos de viabilidad y potencial impacto. | Proyector, guías de presentación | Desarrollar habilidades de comunicación oral y la valoración del trabajo colectivo. |
Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos / Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|---|
Acción y servicio | Implementación del proyecto en la comunidad | Los estudiantes llevan a cabo su intervención, como talleres, campañas o actividades culturales, en colaboración con actores comunitarios. | Materiales didácticos, recursos digitales, espacios comunitarios | Promover la participación activa, la responsabilidad social y la aplicación de conocimientos en contextos reales. |
Reflexión y evaluación | Registro y análisis del proceso | Se realiza una tabla de seguimiento donde los estudiantes registran avances, obstáculos y aprendizajes. Se reflexiona sobre el impacto social logrado. | Diario de campo, rúbricas, fotos, videos | Fomentar la autogestión, la metacognición y la valoración del proceso. |
Evidencia:
Un video-documental donde los estudiantes muestran su proceso, entrevistas, actividades realizadas y reflexiones finales sobre el impacto de su intervención. El producto debe integrar conocimientos de Ciencias Sociales, Comunicación y Formación Cívica, mostrando análisis crítico, argumentación y compromiso social.
Criterios de evaluación:
Este proyecto promueve una reflexión profunda, análisis crítico y acción concreta en un tema relevante para la formación de ciudadanía activa y responsable. La estructura por fases asegura un proceso integral, que va desde el reconocimiento de la realidad hasta la transformación social, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.